李坤宏

(重庆工业职业技术学院 重庆 401120)

引言

高职教学质量评价指标是衡量教学重点和教学有效性的重中之重，特别是高职教学开展过程中，需要结合学校本身的培养方向和专业的发展方向进行整合配置，为职业院校具备较好的评价体系设计内容。因此，教师需采用科学、合理、有效的教学评价方法，并采用合理的教学模式进行组织构建，确保评价体系细则与学生个人发展相统一。

1.教学质量评价体系的创建要则

教学体系设计过程中，需整合配置合理的评价要则和评价要素，采用双向配置的原则确立出必要的评价体系，从而提高体系本身的有效性。首先，教师需保证体系的深度。即需采用深度实践的理念，巩固高等职业教学细则和教学指标，同时利用“教”与“学”的双重导向规则确立出评价的基本细则，提升评价内容的合理性。例如需要根据学生的专业导向确立出主观培养因素，采用综合测试的方法确立出必要教学体系，使学生的核心能力得到开发[1]。其次，体系需要具备“循序渐进”的效用，切忌不可急于求成，需采用科学评价要素综合评测出体系规则内容，并以此制定出对应的评价步骤。

2.基于高等职业教育背景质量评价体系创建方法

2.1 教学内容评价。新时期高职教学中，务必将培养学生为主要实践目标，采用实验教学的模式进行整合探索。要求教师全面监控学生的实验情况，以确保主体评价内容的合理性。首先，学校教师需测试出不同指标细则内容，采用多层级管理模式进行综合配置，以确保所有监控体系与教学指标内容的统一性。在此过程中，教师需要以宏观角度分析所有评价项目。其次，教师也需结合日常教学模式进行实践。例如教师可根据高职教育的基本考核要求制定对应教学计划，围绕教学、实验以及专业实习三方面要素进行协调、控制，需根据现有教学安排进行课程设计，提升教学的准确度。

2.2 基本教学评价设定。教学体系设定需结合学生就业情况进行分析，并在此基础中确立出必要的实践教学目标。由此，需采用以下模式构建出必要的体系内容：

第一，教师需完善教学设施配置，根据学生的适应能力、就业方向以及学习方式进行综合性评测，采用新时期的教学理念和教学方式确立出必要的综合评价指标，以满足学生的培养需求，也利于提升质量评价指标体系的可靠性。同时，教学配置设计中，教师自身需要注意学生自我成长情况。根据当前教学效果、教学设计、个人职称、基本学历以及个人意识情况进行综合探讨，确保所有学生能够在教师的带领下提高学生本身的核心素养。此外，教师也应当以提高个人的责任意识和个人修养为己任，不断学习到新时期高职课程的教学方法，也有利于学生个人的成长。对于学生个人来说，基本评价配置需采取不同的实践思路。例如教师可根据学生的学习目标、学习情趣、知识理论水平等方面的能力进行拓展，根据学生的接受能力落实必要的训练内容，确保学生专业课程的评价指标都能够在合理配置中得到培养，使价体系与基本理论教学思路所协同。

第二，实践教学评价设定中，教师需根据各专业的实践方向、实践思路、实践能力进行探讨，且需要根据学生各个方面的能力确立出必要的评价指标。例如在就业水平的判定中，则需要要求学校设立相应评价机构，开展相应就业训练。此外，要求学生通过自评、互评的方式进行评价打分，同时教师评价等要素进行实践，确保主体教学思路与学生课题研究与开展的统一性。另外，评价过程中也需要教师采用合理的监督模式，划分出高职教学的重点和难点，通过督检，确立出必要的反馈信息，从而提升教学审查的可靠性。例如需要教师明确实践教学方式、教学地点，综合性探讨学生主观能动性，并针对性为学生提出一定的指向建议，有利于促使评价更为“良性”。

2.3 教学结果评价设定。后期课程教学设定中，教师需采用专业知识逻辑、文化素养逻辑、专业知识导向等方面的要素确立出对应的评价指标。例如可根据学生对某一知识点的学习情况进行探讨，结合课时进程模式进行整合调研，辅助学生进行相应的自我认知和自我实践。同时，教学技能设定评价中，教师需根据不同学科的量化模式开展必要的专业评价内容。如根据同一时期学生的学习导向、学习能力、学习素养以及专业理解能力进行分析，并重点分析学生的创新能力，从而明确出一个基本要素规定[2]。此外，教师指标设定中，教师也根据课前、课中、课后三个时间节点分别制定额定评价、管理、监督。如分析课堂中需要分析学生的参与度，根据相应学科专家所给定的教学意见进行探讨，确保学生的基本评价指标得到巩固，提升高职教学的有效性。总之，教学结果评定中，教师需根据学生的个人意愿和社会意愿进行探讨，采用以“实训”为重点的重要评价模式，确保学生的主观能动性得到提升。

3.结束语

综上所述，新时期高等职业技术学校教学品设计中，教师需学生的专业行使、个人能力并确立出个性化的评价体系，并及时融入互动教学思想，从而提升学生的核心素养。