周润娣

(江苏省南通田家炳中学 江苏 南通 226001)

“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学”。在陶行知看来，“教学做合一”是生活法，也是教育法。初中生物《新课程标准》有一个鲜明的主题,就是将“STS”一也即“科学技术与社会”的内容渗透、融入到教材和教学中。这和陶行知先生“教学做合一”的思想是非常一致的。“STS”教育强调要亲自在“做”的活动中获得知识并学以致用。“STS”教育在初中生物教学中渗透可以为学生提供一种理解个人问题和社会问题并采取行动的手段,帮助学生在学习过程中提高人文素养,增强实践能力,培养探究精神,培养决策能力帮助他们建立学习的成就感和自信心。当前，许多学生较欠缺这种能力，他们遇到具体的实际问题时，或茫然不知所措，或是赶紧求助于人，很少自己想法解决;有的虽有自己解决问题的意识，但缺少解决问题的能力，这暴露了我们过去教育工作的薄弱。下面笔者就学习生物的一般方法入手，谈一谈如何在生物课堂中融合“教学做合一”的思想和“STS教育”。

1.基于网络的“STS教育”

随着计算机技术普及，多媒体技术为探究式教学在组织形式和展现形式上有了翻天覆地的变化，大大提高了提高教学质量与效率。而网络则提供了十分丰富而又庞杂的信息资源，使用也越来越方便。学生们对“人类遗传病”的相关知识很感兴趣，却没有形成系统的知识链。教师帮助学生掌握资料收集的途径，整理分析资料的方法，监控学生的上网过程，学习过程，帮助学生逐步深入收集信息，鼓励学生用网页制作、PPT演示文稿等个性化的方式参与表达与交流。精美的课件不仅具有实时交互功能，还能清楚地展示照片、图片、播放视频、动画，对学生的吸引力高，学习效率高。每个知识点都给学生集体讨论的机会并充分发表自己的观点，倡导学生的合作学习精神，培养了学生获取知识、表达交流的能力；更深刻地理解了知识对其指导生活的重要性引发学生对将来的人生(恋爱、结婚、生子)加以思考。

2.基于模型的“STS教育”

在初中探究式生物教学中常通过学生使用各种材料(硬纸、橡皮泥、毛线、泡沫塑料等)自己绘制或者是制作拼装物理模型来促使学生积极主动的思索。例如：构建动植物细胞、肾小球、花的结构模型2、绘出血液循环的路线图等 概念模型是一种抽象模型，学生通过绘制概念图来掌握概念的组成和相互关系。例如：自然界中的碳氧平衡图。采用数学语言对对象进行定量描述就是数学模型。

在《人体对信息的感知》这一节课中，学生通过由外到内的顺序组装眼球的立体模型，认识眼球的结构，模拟眼球成像的原理理解眼睛各部分功能。模拟白内障手术，激发学习的热情和兴趣。在教学模型的交往中，化抽象为具体，理解复杂的生理现象，构建完整的知识体系，同情眼病患者，关爱盲人。“教学做合一”既增加了生物课的趣味性，也增加了生物课的有效性。

3.基于调查访问的“STS教育”

生物中的很多问题都和社会生活息息相关，调查访问是对某种生物现象，在确定的范围内，用客观的态度和科学的方法，进行实地或者网上等其他形式的考察，搜集并统计分析资料，从而探讨生命活动的现象和规律。调查目的不仅在于发实现规律，还在于将调查经过系统的设计和理论探讨，形成假设，再利用科学方法到地验证，形成新的推论或假说。下面以《传染病》一课为例来进行简要分析。《传染病的预防》这节课的知识点多来于生活，以在教学设计中要引导学生自主参与分析，以学生已有的生活知识和经验为基础，调动学生的积极性和主动性。将学生分成若干小组，每组的组长负责组内成员的具体分工，各小组制定调查计划，确定调查内容内容，如；调查常见的传染病有哪些，艾滋病等疾病的发病原因，传播途径，发病过程及症状，对人类的危害，以及预防的措施。调查的方法可以走访当地的防疫站或医院的医护人员，也可以从网上或者学校的图书馆收集有关资料。调查是一项实践性、探究性很强的活动，可以培养学生的自信心，也可帮助学生学会调查统计的一般方法。

4.基于实验的“STS教育”

生物是一门以实验为基础的自然科学，实验探究式教学模式就是教师创设问题情境，学生通过观察比较，提出问题，做出假设，制定实验计划，对实验结果进行归纳、分析，检验。学生始终处于主动思考、主动探索、主动建构的认知主体地位。教学活动必须围绕实验展开，一切猜想、假设和结论必须得到实验事实的支持，学生通过观察和实验使概念得到意义，而不是依据于书本或教师结论性的描述。在《能量的释放和利用》一课中，初一的学生由于没有学过化学，对于气体的成分，气体的鉴定，什么是有机物，什么是能量，一无所知。因此对呼吸作用的基本过程，一般说不清，而且还常常和光合作用混淆。本节课具有一定的抽象性，因此在教学中采用实验探究的方法来进行教学，通过设置大量的问题情境，来激发学生的学习兴趣和进一步培养他们设计实验，理论联系实际的能力。

生活是教育的最大资源库，学生的实践应用能力只有在现实中才能得到最大限度的培养，知识只有在生产、生活中运用才能更好的体现出它的生命力，让我们通过“STS教育”的视角，去观察自然界、生产、生活和社会中各类有关的生物问题，利用所学的知识原理去分析、解释周围的现象问题，进一步体现出“教学做合一”的教育思想。