曾德军

(四川省广汉市金轮小学 四川 广汉 618300)

研究的背景教育部2011年5月23日印发通知，决定在全国义务教育阶段学校实施“体育、艺术2+1项目”，即通过学校组织的课内外体育、艺术教育的教学和活动，让每个学生至少学习掌握两项体育运动技能和一项艺术特长，为学生的终身发展奠定良好的基础。全面实施素质教育，组织广大中小学生参加科学健康、生动活泼的体育和艺术活动，提高运动能力和艺术素养，促进学生健康成长全面发展，满足学生个性发展的需要。1．2 研究目的本文基于我校开展小学体育教学“1+N”模式下，帮助学生尝到体育学科的魅力。在体育课堂教学中发掘学生的运动特长，利用特长生去帮助、组建一对一帮扶对象；充分发挥学生的作用去帮助同学中的个体差异生，促使克服学习中的困难。

1.“1+N”模式教学研究

对体育教学中“1+N”模式教学的研究有利于认识体育教学的社会性。因此,体育教学过程不仅是认识性的掌握知识、发展智能、掌握运动技能的过程,同时也交织着有目的的交往,师生之间或学生之间为了协调沟通,达到一个共同目标而相互作用。对体育教学中“1+N”模式教学的研究可促进学生体育知识的生成和发展。当代建构主义学习理论认为,知识是个体主动建构的个人经验的合理化,是个体与他人磋商并达成一致的社会建构,所以在教学过程中应重视学生已有的知识经验,学生必须自己通过主动的、互动合作的学习方式学习新知识。根据这个观点,可以认为学生的体育知识的形成,一方面离不开学生个人主体的体育活动及运动经验的积累,另一方面也离不开与教师和其他学生之间的交往和合作。传统的学习理论和知识观认为,知识是已存在的、固定的,教师的任务是传授,学生的任务是接受,这种知识观不重视学生的已有经验和学生生活,易于导致教师灌输,学生机械或被动地学习。因此,研究“1+N”模式教学可促进学生体育知识的生成和发展。

2.实施与分析

2.1 把差异学生拉回到体育运动中来每个班中总会有一些学生的运动能力特别好，而这些学生往往也很喜欢帮助别人。只要老师能合理地运用好这部分同学帮助人的积极性，在教学中发挥学生教学生的作用。这时，可以更快地消除差异生害怕和自卑心理，让差异生轻松地投入体育活动中，并萌发出乐于参与练习情绪。而且老师在检查各个小组的学习情况时，适当的引导学生“想办法提高小组成员学习成功率”活动还可以让同学们各抒己见，开动脑筋，创想出很多很好的方法，充分发挥各自的优势，这样的体育课既新鲜又有趣，体现了学生的主体学习作用。可见，学生的兴趣，是影响教学效果的诸因素中最明显的一种因素，是决定学生参加体育活动的主要主导因素。在小学教学中，老师要正面引导学生的学习积极性，想方设法让学生带着任务，通过小组交流学习的形式，以学生教学生的同龄交往模式把运动能力出现差异的学生拉回到体育运动中来。

2.2 教师的态度对差异学生造成的影响在教学中，我最喜欢的一句话是“老师对学生的爱，能让学生成为学习的动力”。在日常的教学活动中，我总喜欢观察其他老师对学生的教学态度。发现课堂教学中，教师能以和谐可亲的态度所面对的学生，学生们的学习是没有压力的。大家总能在轻松愉快的氛围当中度过一节开心的体育课，而同学们的收获也是很大的。相反：特别是学习能力存在差异的学生，教师的态度如果是冷冰冰的，那对于原本就自卑、胆小、意志薄弱的差异生所造成的心理压力更大了，同时也正是由于这些学生因为存在心理上和运动能力上的差异，使他们不敢参加体育活动，觉得低人一等，觉得参加体育活动会被同学取笑，对体育运动失去了自信心，最终产生了对体育活动的厌学和逃避的情绪，这样的学生体育成绩也只能是越来越差的命运了。

2.3 课堂教学对差异学生的影响现有的课堂教学对学生造成很大的影响，体现在：对学生的评价标准有一句名言，相信大家是熟记的：“想让学生学习兴趣高涨，必须要让学生有能力去完成任务。”我以自己的语言来支持这句话，就是：在教学中，要让学生能站起来、跳起来、借助外力摘苹果，给同学定下可以成功的期望，才是最好的评价标准。传统体育考试标准，是教师根据达标要求的考评办法，有些甚至是按运动员学生的标准来考核学生，这种考核标准是否科学，都没有一个统一的规定。学生应考的是在教师统一确定的考试项目和范围内由教师出题评分定级，忽视了学生的个体差异性，不利于学生个性发展和调动学生学熟习的积极性。

3.结语

“关注学生个体差异与不同需求，确保每一个学生受益，把学生培养成为受过体育教育的人。”是体育教学的基本理念之一。老师在教学中进行合适的因“才”施教，使学生们的综合能力得到全面的发展，让学生真正喜欢上体育，作为一名基层体育教师，就是让学生在整个小学阶段享受到体育锻炼的乐趣和掌握两、三项运动技能，最终成为受过体育和艺术教育的人，塑造健康、阳光的个性。