李莉莉

(内蒙古通辽经济技术开发区辽河中学 内蒙古 通辽 028000)

引言

英语的语法知识让学生正确认识英语，避免在英语的语言系统学习中形成认知的混淆。由于语法的学习有一定的抽象性，学生在英语的枯燥语法学习中容易产生畏难情绪，因此教师应激发学生的英语热情，让学生对英语语法产生探究的欲望。在课堂上营造出一个良好的环境，鼓励学生自主、热情的参与英语语法的讨论。通过语法学习帮助学生发散思维，提高学生的英语认知能力。

1.结合课文，加强语法教学

英语的教材是学生学习语法知识的重要依托，语法的信息与教材的内容也是相辅相成的。只有在教材的知识传输、接受、互动环节引发学生的英语思考，才能够将语法的信息融合到英语的信息中，让学生获得更多层次的语法理解，将语法实际的运用起来。如教学“How often do you exercise?”学生要掌握一般现在时的语言表述方式，掌握频率词汇及询问活动频率的基础形式，教师可循序渐进，先利用多媒体提供一些图画，让学生结合日常活动分别写出活动词汇，进而了解频率副词与含义，可先同桌之间进行例句对话；“hat do you usually dooneeends? Ioften go to the ovies. hat doe she usually dooneeends?”期间结合Hooften的句型来谈论活动频率，学习频率副词。而后可结合录音的形式，让学生仿照练习频率副词等，期间采取了图片导入、学生自主对话、录音练习等形式，结合教材的信息了解有关的语法知识。

2.总结归纳，应用教学

一段时间的英语语法学习后，为考察学生的近期记忆情况，可帮助学生进行语法的总结，归纳有关的语法信息让学生形成更为深刻的记忆，二次的巩固学生的语法记忆。如教师可结合一些词性进行归纳：动名词相当于名词,在句子中可以做主语、宾语、表语、定语等。分别进行例句仿写：Fighting broke out between the South and the North.(做主语)；Would you mind turning down your radio a little, please?(做宾语)；Babysister’s job is washing,cooking and taking care of the children.(做表语)；a washing machine(做定语)。还可以围绕一个重点词汇进行归纳：used to 意为过去常常做某事。肯定句：used这个词没有人称的变化，to后面接动词原形。否定句是didn’t use to…. 疑问形式是Did you use to…?语法应融合到一定的情境语句中，通过句式等形式进行区分，总结中可让学生主动汇总，结合各自的形式去总结，方便教师了解学生的认知层次，进行语法的总结补充。

3.巧设话题，为语法学习添活力

话题可引发学生的英语互动，继而让学生在英语的话题讨论中自然的表述语法，理解语法。如教学“Have you ever been to a museum?”要表达现在完成时，对比现在完成时、一般过去时与现在进行时表将来等的用法，教师可引入话题：“Have you ever been to Europe?”学生来回答：“Yes,I have./No,I’ve never been to Europe.”教师可将其中有关语法的提示词重点标注出来，让学生在话题中自然的引入时态的对比，灵活化运用语法提高思维活跃度。

4.巧插游戏，让语法学习增添乐趣

英语语法的学习环节较为枯燥，始终利用较为单一的形式去互动，学生难免感到困难与乏味，可适当穿插游戏的内容，让学生进行有关的语法信息描述。如学生们一组看提示卡片进行表演，可以利用英语说出与之有关的词汇，另一组来猜如学生说“Sky、colour”学生猜是“blue”，然后学生又指指课桌，拽拽自己的衣服，学生猜：“The coat (that) I put on the desk is blue. (that作宾语)”经过类似的讨论，可自然的导入语法的信息，学生说出类似语法语句，教师让学生来猜想其与哪些语法有关联，也可以给予点拨，让学生在游戏中自然的记忆语法， 形成语法学习的乐趣。

结束语

综上所述，英语的语法学习较为困难，学生在语法上容易出现混淆，对英语的理解较为浅薄，为加强学生的英语语法认知能力，教师应在语法的教学中优化教学形式，采取多样化的教学方法，帮助学生掌握语法的基础知识。教师应关注学生的英语喜好，围绕学生展开一切的教学活动。在英语的语法讨论中，激发学生的主观能动性，让学生能够自发的参与英语的语法思考，提高英语素养。