部编版语文教材一年级汉语拼音教学策略

2019-11-26张小芹

读与写 2019年31期

张小芹

(广东省茂名市电白区坡心镇中心学校广东茂名 525000)

汉语拼音不仅仅是识字的有效工具，也是学生学习普通话的重要工具。拼音教育是语文学习的基础，在小学语文教学体系中占据十分重要的地位。对一年级学生来说，尽早学会并运用拼音开始识字学习，有助于帮助他们养成良好阅读习惯，奠定扎实的语文学习基础。部编版语文教材从拼音学习的内在客观规律出发，对教学内容进行了整合，更加注重实用性，使原本枯燥的学习过程变得生动有趣。

1.教材特点

1.1 先识字，再学习拼音，遵循认知规律。部编本小学语文教材对汉语拼音的编排顺序做了调整，确立了汉字第一的理念，拼音的助学的工具，有了汉字学习的基础，由熟悉的语言带出拼音学习，在口耳相传、反复诵读中积累，利用已经学习过的字帮助学习拼音，更能与汉语拼音的学习建立联系，实现自然过渡。更重要的是，对初入小学的学生，符号化的拼音有较大难度。因此，先学字后学拼音，经过一段时间适应和过渡，更有利于学生养成良好的学习习惯，激发学习的兴趣。

1.2 多元素整合，加强实践运用。情境图是部编本学校语文教材的创新之处，将情境图与表音、表形的小图进行整合，注重以图示字母的音或形，帮助学生借助形象的事物建立音与形的联系。比以往单图的情景功能更加丰富，以丰富的故事情境将拼音学习融入学生喜爱的看图讲故事活动中，可以更好激发学生的学习兴趣。同时培养学生观察能力、表达能力。

1.3 抓住重点、难点，提高学习实效。教材凸显了拼音的工具性、实用性这一重点。首先改变了传统的拼读过程与不带调拼读的方式，而是带调音节呈现，并精选常用的高频音节，链接生活实践，建立学习与生活的联系，帮助学生发音、识记和加快音节拼读的熟练度。然后使得每个音节有意义且有价值，有利于学生识字和阅读，引导学生在生活中对知识的印证与积累。最后教材以组合排列的方式尽量穷尽所学字母组成的音节，可以横读、竖读，避免不成音节的出现，直接指向生活实际，体现拼音的实用性。

教材对拼音学习的难点给予了格外关注，集中解决读音易错，字形易混的字母和音节，特别强调在生活中、语境中反复练习，保证学生高效的学习。

2.汉语拼音的教学策略

2.1 妙用情境图画，让拼音学习在发现的过程中自主达成。教材中字母的情境图主要提示音或形，复韵母的情境图主要为提示音，这些情境图暗藏有丰富的拼音元素和饱满的人文内涵。情境图的使用，既能够帮助学习字母和音节，又能发展学生的观察与表达能力，潜移默化的学习过程更贴近人的认知方式。在教学中，要充分引导学生观察，看图说话，引出相应的字母或音节，在听辨、比较、示范中纠正读音。

2.2 三大板块融合，强化巩固已学知识。教材中拼音、识字、阅读三大板块互相融合。拼音和汉字的学习同步进行，融为一体，而不是互相孤立、自成体系。已经学过的汉字，可以帮助学生读准拼音；新学的拼音，又可以帮助学生认识新的汉字。两者相得益彰，协同发展，学习过程直接指向运用，学以致用，方可体现学习的价值，从而感受到学习的愉悦，养成良好学习习惯。《义务教育语文课程标准(2011年版)》中指出：汉语拼音的教学应与说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实生活中的运用。因此，拼音的教学不能单一的进行，要与识字、说话相结合。在教学中应当边学拼音，边认汉字，边读小韵文。力争做到阅读与拼音同步发展。

2.3 设置游戏情境，让学习在活动中反复运用。创设各种有趣的游戏，开展丰富的活动，让学生在学中玩，玩中学，轻松愉快地掌握与巩固知识，同时通过共同参与游戏活动，逐步养成互助互爱、共同提高的良好品德，由此获得认知与情感的全面发展。儿童拥有丰富想象力，对游戏乐此不疲。这些方式能够寓教于乐，将枯燥的拼音学习变得生动有趣。教师作为陪伴者与引导者，要主动的融入学生的游戏和活动，营造出愉悦和谐的气氛，使学生可以大胆交流，把学习的主动权还给学生，让课堂迸发勃勃生机。

2.4 改进评价方式，让拼音学习在鼓励中提升。评价贯穿整个学习过程，教材采用的是集中学习和持续巩固，长期运用相结合的编排方式，所以，需要对学生的学习成果进行科学的评价。首先，明确评价内容用，拼音作为汉字学习的工具，不要求听写、默写，不建议进行大量抄默练习。其次，要摒弃组织考试，统一达标的方式，采用分阶段，多样化的科学评价方式。最后，要软化评价的结果，以鼓励为主，正面引导。在后面的阅读教学、识字写字的教学过程中不断回顾汉语拼音，根据学生的拼读能力有针对性的纠正、练习。教师应当赏识学生，善于发现和放大学生的优点，想办法创造机会让学生在学习过程中发现自己的亮点，提升自信心，并在学习中感受到愉悦和满足，进而更好学习。