福建省三明市梅列区东新小学 孙苏艳

《语文课程标准》指出：“教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话展现的是思与思的碰撞、心与心的接纳、情与情的交融，它弘扬着个性与人性，它创生着一种新的表达方式和新的分享方式。但在教学中我们还是发现了一些不协调之音，如：学生行走于文本表面，对话苍白，或游离文本中心，天马行空般地漫谈，或是“话不投机”，学生表现淡漠。那么，如何让对话不流于形式，提高课堂对话的实效呢？

一、研读文本，了然于胸

教材是开启学生心灵的窗口，护送学生到达彼岸的桥梁。我们只有开好门窗，搭好桥梁，才能让学生在听、说、读、思、写中发展。这就要求教师首先要在文本中走几个来回，用情去读，用脑去思，用心去品，读出文本的重难点和价值取向，生成自己的个性化体验和独特见解，并针对汉语言文字的特点、规律及学生的年龄特点和认知水平，预设有效的教学设计，这样与文本的深层对话使教师心中有数，才会产生课堂上的得心应手、游刃有余。特级教师孙双金的《走进李白》组诗教学大气，让人钦佩的是他备课时花了大量时间查阅了《唐诗三百首》《唐诗的故事》《李白诗歌集》《唐诗鉴赏》等，从网上下载了李白诗歌、诗风的评价文章，他徜徉在李白诗的世界中，不仅知道“李白是仙”，还知道“李白是儒”“李白是道”“李白是侠”，加上课前反复吟诵古诗，研读文本后，孙双金老师不但看出了“文中之人”，还挖掘出“文本背后的人”，并对教学进行了二度创造，于是才有了展现在我们眼前的富有教学魅力的精神大餐。

二、潜心会文，蓄势待发

“阅读是学生的个性化行为”，教师要给每个学生充分的时间读书、思考，因为这是落实自主、独立、创造性阅读的基本条件。只有潜心会文，才能有所感悟，此乃为与同学、教师“对话”蓄势。有的教师在执教《可爱的草塘》时，指名读第五自然段后，即问：“同学们，你们觉得草塘怎么样？”学生面无表情脱口而出的除了“草塘很美”，就是“草塘很漂亮”，再问学生有何其他感受时，他们显得一脸茫然。可见学生还游离于文字的表面，为什么会这样呢？显然是没有深入阅读，学生对课文中的情感就缺乏丰富的感悟，此时硬要“对话”，岂不有“逼供”之嫌？又怎能怪学生说得肤浅、生硬呢？况且学生对文本也有个消化、吸收、创造的过程，这个过程就是熟读与深思的过程。有了这个过程，学生方能与文本进行对话，独特的感悟、丰富的体验才能像蚕吐丝、蜂酿蜜那样在学生头脑中自然生成。这样学生就产生了与教师、文本对话的内在需要，师生对话才能成为彼此情感交融、智慧碰撞的过程，学生才能在对话中超越，才能在对话中成长。如果学生有了充分的读的基础，他们就能从“……浪花欢笑着、翻滚着，一层赶着一层涌向远方”这句话中，体会到“欢笑”“翻滚”“赶”“涌”表达出“草塘仿佛快乐的孩子，追逐着，嬉戏着，还不时传来他们银铃般的笑声”。“啊！草塘居然还会翻跟头，多么富有动态的美啊！我真想亲眼看看。”

三、创境引导，激活“对话”

对话是生命流动的过程，是以石击石的火花迸射，是心连心的心潮相逐，是以思促思的丝丝相扣，是以情生情的激情奔涌。作为课堂中“平等的首席”“友好的伙伴”“出色的主持”，教师应激活学生的情感积蓄，让他们产生“情满而溢发”的冲动。建议从以下几个方面作为切入口：

1.民主和谐，情融情

“对话是一种心理的交流”，只有在民主平等、宽松和谐的氛围下，才能开启心智，才能让课堂从封闭走向开放，由预设走向生成，所以教师要乐于做学生忠实的听众，倾听孩子的心声；做学生友好的伙伴，敞开心扉真诚倾诉，使师生在知识、情感互相碰撞、彼此接纳中形成共生状态；做一个出色的主持，以自己的智慧启迪学生的思维，让更多的学生走向前台，展现他们的思想。

2.矛盾之处，多研读

文章的前后矛盾或是疏漏，也许是作者的“别有用心”。引导学生抓住矛盾处询问作者，然后在文章或者在自己的生活体验中寻找或明或暗的解释，这就形成了与作者的深层对话。如《草船借箭》一文中，题言此箭乃“借”来之物，而文章读来学生不禁心生疑惑：明明是诸葛亮施计“骗箭”，这不是与题目矛盾吗？此时，教师不妨把这个烫手的芋头抛给学生。为探究竟，学生定会再次与文本对话，并且生生竞相启发，领悟一字之差更显孔明机智过人，甚至联系《三国演义》的后续故事，知道“借来”的箭后来确实如数“奉还”给曹操，此不为借吗？

3.浓墨重彩，细咀嚼

我们常在文章中运用比喻、夸张、反问、反复、排比等修辞手法，使文章更生动、深刻，而这些浓墨重彩的点睛之笔也多为文章的重点、难点、亮点。教师应引导学生品出词语的生命气息，嚼出隐藏在身后的弦外之音、言外之意，那样课堂就不再是同一首歌，语言和精神在同构中协调发展。

4.生生互动，共成长

由于学生之间年龄、心理水平相当，交往最轻松，而且在交往中碰撞，在体验中亲近，在争论中启发，最后激发创造性思维，获得共生共长。除了师本、生本、师生充分对话外，生生互动的对话也应在对话之中占有举足轻重的一席之地。

5.关注生成，显智慧

教学中，我深感课堂上最亮的一笔往往源于学生的临时“出轨”，或是一个异样的声音，或是一次对文本的挑战，而“教育的艺术在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动”（苏霍姆林斯基）。例如，在教学《飞夺泸定桥》时，学生中有人站出来提出异议：“敌人为什么不炸掉泸定桥呢？他们是不是太傻了？”这一问题打破了课堂原有的教学思路，但细一琢磨，这何尝不是“牵一发而动全身”的好问题呢？学生在好奇心的驱使下，自读自悟，相互交流，体会到敌人占着地势易守难攻的优势而骄傲狂妄，高兴得太早了，有的说“敌人狂妄自大反衬了红军的英勇。”这些异彩纷呈的话语使课堂增色，这正是宽容下的智慧演绎了未曾预约的精彩。

总之，我们要正确把握“对话”的实质，聚焦文本，以师生的潜心会文为前提，创造课前预设与现场即时生成的精彩，在多维互动中还对话以扎实与灵动。