江苏省苏州市张家港市塘市小学 刘菊红

问题是启动学生思维活动的最佳形式，成为学生思考探究的源动力。在小学英语课堂上，教师考虑到小学生的认知水平，通过选择适合的切入点，借助设计类型各异的问题，向学生适时地提出问题，启发学生的思考，引导学生的思维活动，让学生可以体验思考的快乐，有效的训练学生的思维，提高学生的思维能力，也使英语课堂学习活动取得理想的效果。

一、设计趣味性问题，激活学生思维

小学生普遍具有很强的好奇心，对于生动有趣的问题自然而然地产生关注和探究的兴致。在小学英语课堂教学中，教师通过了解小学生感兴趣的事物、关注度较高的事情，联系英语学习内容，选择适合的提问点，设计内容有趣的问题，以灵活的形式呈现在学生面前，可以瞬间吸引学生的注意力，激活学生的思维，引起学生探究问题答案的兴趣，让英语知识和技能的学习伴随着思维能力的训练，使学生真正感受到学习和思考的乐趣，达到理想的英语学习效果。

在小学英语六年级下册Unit 2 “Good habits”教学中，教师从单元主题“good habits”出发，在上课开始时，通过PPT 呈现了一组图片，都是学生们日常生活的一些行为习惯。“There are some pictures，let’s look at them.”教师组织学生看图片，“Look at this one. Who is he？What is he doing？”教师呈现图片，提出问题。学生们看到图片上是同学将垃圾丢入垃圾箱中，教师请学生回答问题。“It’s me.I’m putting the rubbish into the dustbin.”教师又让另一个同学看图回答，“In this picture，what are they doing？”学生们看到图上就是本班同学集体进行英语朗读的场景，回答道：“They are reading English aloud.”学生们在图片和问题的刺激下，积极参与，思维活跃。

富有趣味的问题符合小学生的天性，能够很好地引起学生的关注，唤醒学生的学习兴趣，促使学生积极的行动起来，参与英语学习活动，引起学生的思维活动，并且保持思维的活跃状态，让整个英语课堂因为学生的主动参与而充满活力，提高英语学习效率，实现最佳的学习效果。

二、设计层次性问题，引导学生思维

思维活动作为人类认识事物的过程，通常都是按照由浅入深、由易到难的顺序进行的。大脑通过搜集处理大量的感性信息，经过一连串的思维活动，提炼出理性的知识。在小学英语课堂教学中，教师通过对学习内容的解析，按照由表及里、由简到繁的顺序设计不同层次的问题，为学生的思考搭建台阶，明确思维活动的方向，引导学生的思维活动层层深入，带领学生寻找问题的答案，探寻现象后的本质，全面透彻地理解学习内容，有效训练学生的思维能力。

在小学英语六年级下册Unit 1 “The lion and the mouse”教学中，教师根据Story time 部分的内容，设计了不同难度的问题：这个故事的主角是谁？狮子和老鼠为什么会成为好朋友呢？你在这个故事中懂得什么道理？问题从表层信息到故事主题，再到实际应用，引导学生对文本进行层层深入的解读，找到问题答案：“A lion and a mouse.”“The mouse helped the lion.”老师补充说：“Good job.”“From this story，I know we should not look down upon the weak.”在问题的引导下，学生思维的活动不断深入。

难度不同、层次分明的问题是引导学生思维活动的最佳方式。教师立足英语学习内容，借助精心设计的问题串，由简单到复杂，有序的排列和恰当地呈现各种问题，引导学生步步为营，逐个解答问题，形成对问题的正确认知，使学生的思维活动顺利进行，也让英语课堂的学习活动卓有成效。

三、设计开放性问题，活化学生思维

思维方式是具有相对稳定性的。学生的思维经过一段时间的训练，往往形成固有的思维方式，导致思维缺乏必要的灵活性，不利于快速正确的解决问题。基于思维容易固化的情况，教师在组织小学生进行英语课堂学习活动时，需要有意识地设计一些开放性的问题，避免单一、固定的答案对学生思维的负面影响，防止固化学生的思维，促使学生在多角度思考问题、多方面探寻答案的过程中，实现思维的活化，不断提升思维的灵活性，取得极佳的课堂学习效果。

在小学英语六年级下册Unit 8 “Our dreams”教学中，教师组织学生围绕着“What do you want to be in the future”进行讨论。“我们都知道有很多职业，Which one do you want to do？Why do you like it？”这种开放性问题，学生可以畅所欲言。“I want to be a teacher.”有学生说：“我可以像老师您一样教给学生知识和做人的道理。”“I want to be an actor.”另一个学生说：“我觉得演员可以带给人们快乐。”学生们在回答问题的过程中，思维非常活跃，不仅思考了将来想从事的职业，也理解了不同职业的价值。

开放性问题的答案呈现出多样性，不唯一、不固定，这就为学生从不同角度进行思考与解题创造了有利条件，能够有力地活化学生的思维。教师在对小学英语学习内容透彻解读的基础上，选择适合的切入点，采用开放的形式呈现问题，为学生提供广阔的思维空间，让学生灵活地进行学习和思考。

四、设计发散性问题，开阔学生思维

很多小学一线教师发现，小学生的思维由于受到的限制较少，存在着鲜明的创新性，为学生创造性解决问题提供了有力的支持。教师在组织小学生的英语课堂学习活动时，遵从小学生思维活动的天性，有目的地设计一些具有发散性的问题，引发学生的头脑风暴，促成学生之间的思维碰撞，让学生的思维活动形成智慧的结晶，发现新知识，增长语言技能，突破时间和空间的局限，形成开阔而深刻的思维，提高学生的英语学习质量，增强学生思维的开阔性。

在小学英语六年级下册Unit 7 “Summer holiday plans”教学中，教师根据这一单元的主题，组织学生制订暑假计划。“Here is a good news，summer holiday is coming. Now let make summer holiday plans.”教师说：“暑假计划由哪些内容构成呢？”学生们从多角度表达自己的观点。“where”“time”“way of travel”“meanings”“plan”……学生们给出各种答案，教师让学生再深入挖掘，又有学生说“who”等，最后，教师又为学生补充了“Capital budget 资金预算”。这种发散性问题拓展了学生的思维，构建了有深度的课堂。

发散思考本身就体现了小学生的思维优势，而发散性问题的设计和提出，更加可以促进学生自由的思考，大胆的想象，形成对问题的独特解答，奠定学生创造性解决问题的基础，让学生的思维空间更加开阔，使学生的学习能力和思维品质实现共同提升，构建充满灵性的英语课堂。

总而言之，聚焦问题设计，提出高质量的问题，可以激活学生的思维，启发学生的思考，提高学生的学习质量，锻炼综合能力，增强核心素养。在小学英语课堂教学中，教师需要从问题的设计上做文章，变换问题的类型，创新问题的表述和呈现方式，吸引学生的注意力，激活并引导学生的思维活动，启迪学生的智慧，拓展学生思维的宽度和深度，让英语课堂思维涌动，不断迸发出智慧的火花。