江苏省苏州工业园区星洲小学 张 军

作为一线小学英语教师，还记得在给学生上第一堂英语课，就通过图片、案例等让学生深入了解英语这门学科的重要性，以此激发学生树立正面的学习动机，于是学生在接下来六年的英语学习过程中一直都能积极面对、兴趣盎然。但是当英语遇上了区域性特点，当英语教师遇上了转学生班级，恰当的教学方法就是一剂良药。大家都知道，转学生班级的特点：地区不同，学校不同，不同的学生的学习习惯也不尽相同，不同的学生在英语学习上的动机、能力与水平更是不同，所以这样的班级更适合差异性教学。

一、学情分析，差异化预设教学目标

要想差异化教学在转学生班级达到最佳效果，教师就要首先从学生的心理与生理特点出发，在最短的时间内，通过与家长的沟通、学生的相处、课堂的观察等，记录下每个学生的学习习惯、学习特长与短板，利用Excel 等列表，既方便不断更新学生的成长与变化，又能给教师在预设教学目标的时候作参考。

转学生班级的英语教师在设计教学目标的时候，要注意满足不同层次学生的学习需求，而不能一刀切。如六年级下册Unit 7 的课时目标之一：By the end of the lesson, the students should be able to write about your summer holiday plans. 这样的目标描述是针对所有学生的，但是描述太笼统、太单一，会给学困生造成心理压力，可修改如下：By the end of the lesson, most of the students should be able to write about their summer holiday plans in detail（about 50 words）.Some of them should be able to write about their summer holiday plans according to the text（about 40 words）.修改过后目标的预设就更加灵活了，既鼓励学优生可以写得更详细些，又指导学困生可以参考范文来写作，让不同层次的学生都能获得成就感。

二、扬长避短，差异化设计教学内容

明确了教学目标后，就要根据目标预设，设计教学内容，让不同层次的学生都各取所需。

1.课堂提问的设计

俗话说：“学起于思，思源于疑。”为了营造语言氛围，英语教师一般都会通过提问来引导学生思考、反馈与交流。英语课堂上的提问一般分为一般疑问句和特殊疑问句，前者的回答不够具体，后者的问题则要求有针对性地回答，教师要按转学生英语学习的不同程度分层设计问题。让学有余力的学生回答稍难一些的问题，让缺乏自信的、需要鼓励和帮助的学生回答稍容易的问题。这样程度好的学生会对英语越来越感兴趣，认为还有很多知识需要研究和学习；程度相对滞后的学生会对英语的学习越来越有信心，更加努力地学习英语。提问学生时，教师要顾及广度，不能重复提问某些学生，不能让学生摸清老师提问的规律。同时，我们也鼓励学生来提问，经过一个周期的练习，教师可以通过给出疑问词来引导学生设计问题并回答，这样更有利于学生思维的发展。

2.教学内容的设计

除了提问策略外，教学内容也要根据转学生班级的学生特点来设计，不能直接抄袭教学参考、网络资料等而不做任何修改，要知道每个班级都有着其特定的学习需求。转学生如果为三、四年级，教师就要考虑增加复习字母发音和书写的内容，帮助学生打好拼读基础，并逐步引导学生阅读简单的绘本，激发学习兴趣。转学生如果为五、六年级，教师就要考虑增加英语故事阅读、语段仿写等内容，循序渐进地帮助学生提高其语用能力。更要注意的是，在设计教学内容的时候要考虑不同层次的学生，不能一蹴而就。

3.分层作业的设计

布置统一的作业，非常不利于学生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展，尤其是转学生班级，学生的作业习惯、完成能力各有不同，作业评价也不能采用统一标准，所以我们要根据学生的特点布置分层作业。如单词记忆方面，教师可以尝试先让学生用自己的方式去记忆，然后默写，最后再让学生抄写默写错误的内容，这样的方式给了所有学生变成记忆王的机会，学困生很有可能为了少抄写而努力尝试不同的记忆方法，直至最后找到适合自己的方法。

三、合作学习，差异化布置学习任务

佐藤学说过：“让教室里的学习，成为每个学生都能得到尊重、每个学生都能放心地打开自己的心扉、每个学生的差异都能得到关注的学习。”学习方式的正确选择可以有效改变转学生班级学习英语的效率。

首先，构建共同体的时候一般遵循“异质同组、同组异质”的原则，根据学生的学习基础、学习能力、个性特点、兴趣爱好、行为习惯等多方面分A，B，C，D 四型，合理搭配。每组学生一般为4～6 人，最好不要超过6 个人，为每组学生按照学习差异编排号数，不要以优秀、良好、一般、差等来编排，建议以英文字母或其他有趣的方式来编号，尊重每个孩子的差异性，保护孩子的积极性。各组成员根据“最近发展区”，互助结对，组长的位置轮流担当。其次是差异化布置学习任务，B，C，D 型学生完成自己的任务后可以挑战高一级的任务。A，B，C，D 型不是固定的排序，会根据孩子的学习状态进行动态调整。