江苏省建湖县第二实验小学裕丰校区 郑 慧

写作综合体现了学生的各项语文能力，对于学生的语言运用能力、语文写作构思能力、语文思维能力都有很高的要求。小学生在学习写作的过程中普遍反映写作时缺乏写作思路，不知道如何组织语言、语句。教师在教学的过程中可以采用分段式语文写作教学模式，培养学生的基础写作能力，由句子到段落，再由段落到文章，最后形成小学生的综合写作能力。为此，笔者作为一名小学语文教师，将进一步探究有效运用分段教学在小学教学的三大策略，以期促进我国小学语文教学的发展。

一、利用句子进行写作训练学习

句子是构成作文的基础，句式训练是培养小学生语言运用能力的重要方式。句式训练往往是小学生接触的第一个写作模块，教师利用句子进行写作训练的目的是让学生从写作基础做起，从逐字、逐句的语文写作锻炼中培养学生整句写作的能力，帮助学生理清思路。教师在培养写话能力时，应该契合小学生的写作兴趣，选取学生感兴趣的话题。

例如：教师在讲解《桃花心木》这一课时，文章中有这样一句话：“种树人的一番话……会锻炼出一颗独立自主的心。”教师可以根据此句话开展写句练习，培养学生的写作能力。

词汇训练：在这句话中的重点词语有“锻炼”“独立自主”“考验”，教师可以引导学生用三个词汇进行造句练习，如：“只有不断的进行身体锻炼，才能提高身体素质。”“我这次虽然失败了，但这是生活对我的考验。”“国家只有独立自主，才能够逐渐强大。”教师利用词汇进行训练一方面可以提高学生的造句能力，另一方面可以让学生强化词语的应用能力。

关联词训练：在课文的节选句子中有“不只是……也是……”关联词，教师可以为学生解释在此关联词中前句与后句之间是二者并列的关系，其中重点强调后一句。教师可以引导学生对此关联词进行造句训练，如“她不只是美丽的，也是善良的”等，培养学生的逻辑思维能力。

仿句训练：教师可以引导学生根据节选的句子进行仿句训练，让学生以本句为范例进行模仿仿句训练。教师在指导学生进行仿句训练时，可以对学生说：“在仿句训练中，关键要把握句子的结构，同学们可以先寻找一些相似的词汇将本句中的形容词替换下来，看看句子发生了什么变化。”教师在开展仿句训练时应该正视小学生的语文学习能力，逐步地提升小学生的语文写作能力。

二、收集写作素材，进行写作训练

学生在写作的过程中出现无话可写的现象，很多情况来源于学生在写作素材上的缺乏。小学生由于语文写作思维的缺乏，不会从生活中提炼素材。为此语文教师在进行写作训练时，应该运用多种教学方法培养学生收集素材的能力。小学生收集写作素材主要包含两个方面：第一，词汇素材的收集；第二，故事素材的收集（小学生写作种类主要为记叙文）。

例如教师在指导学生进行词汇素材收集时，可以要求学生准备一个优美词句摘抄本，学生在语文课学习时，将看到的好词、好句进行摘抄。同时教师在开展课外阅读课时，也可以组织学生对于经典段落进行背诵，扩大学生的词汇量。

又例如教师在培养学生故事素材收集能力时，可以选取《卖火柴的小女孩》等故事性较强的文章，让学生在课文学习接受之后进行课文复述，并让学生根据课文内容进行续写，帮助小学生收集素材。同时教师可以培养学生记日记的习惯，将生活中的有趣故事，通过笔记记录下来。

三、引导学生进行写作教学实训

教师在培养学生收集写作素材与构句能力之后，教师可以开展分段写作的第三步骤——写作实训，教会学生如何进行正确的写作。在小学阶段会接触记叙文、应用文、说明文等，其中记叙文是小学生主要写作的内容。为此教师在写作的过程中应该以记叙文为主要训练内容，掌握其他两种写作方式即可。写作能力的提升关键在于学生能否充分发挥学生学习主观性，通过多种教学方法，激发学生的写作兴趣，让学生在写作实训中认识到自己在写作中的不足，并加以改进。

例如：教师可以通过小组合作教学模式进行写作实训教学。教师可以设置“多彩校园生活”作为小组实训的主题，学生在写作结束之后通过小组成员进行评价讨论。首先，每个组员轮流说明自己作文的写作类型、具体讲了什么故事，方便其他学生点评作文时了解课文的内容。教师可以指导学生在互相点评的时候从写作流畅度、主题是否鲜明、运用了什么修辞方法等进行作文点评，让学生在相互的讨论中进一步了解自己在写作中存在的问题。

小学语文写作能力的培养不是朝夕之事，为此，语文教师在进行分段语文写作教学写作时，应该正视小学生的写作能力，通过素材收集、构句训练、实训写作三段式写作培养策略，促进小学生语文写作能力的提升。