杨晓梅

语言是以语音为物质外壳，由词汇和语法构成并能表达人类思想的符号系统。就广义而言，语言是一套共同采用的沟通符号、表达方式与处理规则，符号会以视觉、声音或者触觉方式来传递。严格来说，语言是指人类沟通所使用的自然语言。《幼儿教育纲要》非常明确地指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”这句话已经把幼儿园开展儿童文学作品学习活动的基本内容和要求概括得相当清楚。语言教学活动是指以集体活动形式有目的、有计划、有组织地对幼儿实施语言教育，帮助他们获得倾听、表述、欣赏、阅读等语言经验，促进他们运用语言的能力，使他们认知、情感、行为等方面得到发展。

一.在阅读中进行语言训练与创新思维培养。教师要根据教育部下发的文件和幼儿园的教育宗旨，结合本班幼儿的年龄特点、认知特点、心理特点、接受能力等确立适宜的教学重点。首先，对于刚刚来到一个新环境的小班幼儿，会带有对各方面新鲜事物的好奇心和对幼儿园集体生活的不适应。教师的教学重点应该侧重在让幼儿感受美的情感体验，同时通过集体阅读的方式学会和同伴或教师进行分享和交往，缓解幼儿对新环境的紧张焦虑情绪。其次，当幼儿进入中班以后，言语器官已发育成熟，对某一个事物的注意力时间也有所增长，所以此时教师应重点培养幼儿的自主阅读的能力。引导幼儿根据画面线索讲述故事、大胆推测、想象故事情节。结合画面讨论故事，建立图画与文字的联系。鼓励幼儿自主阅读，引导他有条理地说出故事的大致内容，并与他人围绕一个主题讨论自己在阅读中的发现、体会和想法。最后，对于大班幼儿，教师可以利用该年龄段儿童对文字的敏感性放开幼儿自由阅读。幼儿可以不受外界干扰地主动去阅读绘本故事,同时能够完整地表达讲述给同伴、老师或家长听。大班的教学目标还应该包括幼儿对绘本故事情节的创编，幼儿丰富的想象力和思维方式在除语言外的其他四大领域相结合的延伸活动中会使教师有意想不到的惊喜。虽然早期阅读的目的不是识字,但对于即将步入小学的大班幼儿已经产生了对简单文字的兴趣和需要,所以教师可以帮助他们认识一些幼儿感兴趣的文字、标点等。但注意一定要在幼儿自愿的基础上,强制地灌输这些知识会极大地压制幼儿的学习兴趣。

二.在说话中进行语言训练语创新思维培养。所谓“童话”，字面意思就是“儿童的话”。“自己的话”就是指儿童个体对自己独特思维的语言表达形式，是没有半点成人味的纯正的“童话”；“用自己的话表达自己的意思”表明：说话也是最初的习作训练。习作既是儿童对事物认识能力的体现，又是儿童语言表达能力的砺练，是内容与形式的统一体，是“语言”与“思维”的有机融合。瑞士儿童心理学家皮亚杰的“发生认识论”已成为当今世界主流儿童教育思想的支柱理论，他关于儿童思维的一个重要发现是：儿童不能把精神的东西和物质世界相区别，在成人看来无生命的惰性事物，在儿童眼里大部分是活的，有意识的。他把这一现象称为儿童的“万物有灵论”。“万物有灵论”正是儿童认识事物的独特思维方式，是地道的“思维童话”。

“语言是思维的直接现实”。儿童表达自己的思维时有独特的语言形式，比喻、拟人、夸张等在儿童那里不是修辞方法，而是特别的说话方式。一位四岁的孩子走路时看到一些白云在很快地移动，就自发地做出了如下解释：“一定是某个开机器的人使白云移动的”。一位六岁半的孩子问：“为什么只有在湖边才会有波浪呢？”想了一会儿，他自己说：“波浪在湖里淘气吧！”当老师把“雪融化后变成什么”的考题交给一年级学生时，他们的答案不是“水”，而是“美丽的春天”；当老师让学生用“大海”说一句话时，学生竟然说；“大海是无边无际的草原，雪白的浪花就是那数不清的羊群”；当老师让学生把“月亮“和”星星”联系起来说话时，学生竟然说：“月亮哭了，泪水化作星星”……这就是与成人有天壤之别的儿童思维和儿童语言。幼儿的创新思维完全属于学生自己的“点点滴滴”的新尝试，例如，一年级学生在老师的“教”中学会了“我爱妈妈。”这个句子，老师启发“变通”后，学生写出了“我很爱妈妈。”“妈妈，我爱你。”“我爱你，妈妈。”这些句子在情感、句式等方面都有变化，这就是思维创新。