江苏省南京市六合区灵岩小学 王永敏

在随班就读课堂教学中，小组合作学习策略可以解决一些由于特殊儿童进入普通班级出现的问题，使特殊儿童在普通班级课堂教学中接受适合他们自身发展的教育。我们以本校一名听障儿童为研究案例，阐述随班就读课堂教学中的小组合作学习策略。L 是我校一名二年级学生，该生属于先天性听力障碍，后期做了耳廓再造手术，听力靠戴助听器维持。该生语言表达能力很差，能说的只有自己的名字，嘴型张不大，发音不到位，口齿不清。父母宠爱加上与外界沟通交流的缺失，造成她性格强势。她的父母都是聋哑人，也没有辅导孩子的能力。

我们针对L进行了随班就读课堂教学中小组合作学习策略的研究，经过研究，从以下几个方面来阐述随班就读课堂教学中小组合作的学习策略。

一、学习目标的确定

针对L 的情况，我们在确定她的学习目标时主要是矫正她的发音问题，学习日常生活中的常用词语和句子。对她进行品德教育，帮助她更好地融入集体，参与小组、班级生活，与同学们和谐友好相处。基于此，我们为L 设定以下三个学习目标：一是通过小组合作学习能够积累语言，表达自己，掌握基本的对话能力；二是能够尽量通过自身的努力逐步与同龄学生接近，从而加强她的语言理解和表达能力；三是进行语言的积累训练，能够通过课文朗读，达到熟读、领会、运用语言，并积累一定的语句，逐渐培养她与人交流的能力，能够在日常生活中以正确的语言和方式与他人进行沟通，并能与同学们友好相处。

二、操作流程的实施

1.了解随班就读学生情况

布鲁纳认为：影响教学效果的一个重要因素是学生的认知前提能力和情感前提特性，因此必须做好这两个方面的调查。认知前提能力是指与学习新知识相关的基础知识和技能；情感前提是指学习的动机、兴趣等非智力因素。弄清学生这两方面的现状，可以帮助教师在为学生编制合作学习小组、制订学习目标、选择学习材料和小组活动方法时更具有针对性。通过多次调查，我们对L 有了详细的了解，针对她的情况，我们在课堂教学中建立了班级合作小组。

2.建立班级合作小组

在对随班就读学生了解之后，我们从性格、学习水平、交往能力等几个方面考虑将全班学生分成八个学习小组，每个小组4～5 名成员，小组之间的整体水平相似，小组长负责本组学生的各项合作学习活动。在随班就读学生L 的小组内，共有5 名组员，两名男生，三名女生，其中一个女生Z 是小组长，有两名固定成员是L 的帮扶伙伴。Z 是个性格外向，组织能力较强的女生，在班级还担任班长一职。帮扶的两名同学中，女生是L 的同桌，平时乐于助人，也是L 的好朋友。男生是L 家的邻居，经常一起上学，且说话流利，普通话很好。这几名同学之间可以互相帮助，优势互补，对小组合作学习很有帮助。

小组确立之后，召开了“小组合作学习”的会议，对L 小组内的组长要求她多注意L 的学习情况，成员们需要对L 多帮扶，多提醒，共同进步。同时，当小组成员听不懂别人的发言时可以举手提出自己的疑问，被提问的同学积极地进行进一步解释。最后，强调在小组合作学习的过程中，成员们既要合作，又不能过分依赖别人。针对L 同学的小组，需要组员既能帮助她，又要尊重她的独立性。

3.课堂教学环节的编排

小组合作学习是以教师为主导，学生为主体进行的。在教师的指导下，通过小组的交流合作、发挥集体的教育潜能，带动随班就读学生一起进步。据此，我们需要重新调整一下课堂教学的环节，教学环节要与“小组合作学习”相适应，主要可以分为以下四个部分：

（1）明确学习目标。教师要将教学目标转化为学生的学习目标，在小组合作学习时更具有针对性。

（2）分组进行活动。分组活动采取的是教师提问，小组进行讨论交流的形式，一般分为两个环节：先是学生自学，学生先独自学习文章，为小组内的发言做好准备；然后小组内交流讨论，为汇报做准备。

（3）班级内部交流。在小组交流讨论结束之后，教师要及时组织全班进行交流汇报。汇报中，也要适当给随班就读学生表达的机会。

（4）评价模式选择。这是合作学习的最后一个环节，要结合具体的学习目标对学生的表现进行恰如其分的评价。

三、存在的问题及对策

小组合作学习在实行的过程中也难免会存在一些问题，比如：①分组不科学，这就需要教师对班级情况详细地了解，在此基础上进行合理的分组。②分工不合理。小组长不能像老师一样对组员有详细的了解，难免会有分工不合理的情况。因此，任课教师要及时在小组活动中巡视指导，平时对小组长多加锻炼，尤其是对随班就读学生的任务分工需要符合他们的实际水平。③普通学生的排斥心理。学生觉得教师对于随班就读学生的关心和重视远远多于他们，存在心理上存在落差，久而久之，对随班就读学生会产生排斥心理。因此，教师要及时地进行心理疏导，对普通学生也要进行关爱，让他们在教师的关爱下做一个关心他人的人。

除了小组合作学习，教师还需要在心理上对这些随班就读学生进行关爱。在日常生活中，班级事务我们都让L 积极参与，只有让她参与到集体活动中她才能有集体意识，才能感受到集体的温暖。另外，还要家校结合，与随班就读学生的家长进行及时的沟通。我们经常去了解L 的生活，包括她的饮食起居是谁照顾，作业是谁辅导，她喜欢做什么、擅长做什么等，为L 创造了一个良好的成长教育环境。

人是社会性的动物，具有融入社会的心理倾向。在随班就读学生的课堂教学中，我们采取小组合作学习的策略，小组合作学习不仅有利于提高学生的学业成绩，还能满足学生心理需要、提高学生的自尊，并促进学生情感发展，使同学间互助互爱，同时也提高社交能力。让这些特殊儿童在学生时代就学会合作，通过合作完成任务、解决问题，这也为她今后走上社会、融入社会、与他人进行良好的合作打好基础。