江苏省常州市钟楼区花园小学 王 莉

在大力推进素质教育的新时代，学生的阅读关键能力培养受到了广泛的关注。阅读关键能力主要包括学生的阅读创新能力和合作能力，这也是时代对学生的发展要求。“主题阅读”能力是在新课程标准改革的背景下出现的一种高效课堂教学模式，所谓的主题阅读，就是在阅读过程中，围绕一个确定的主题安排多个文本的阅读方式，以一篇文章的阅读带动多篇文章，以课内文章的阅读带动课外文章，这样的阅读方式为学生抓住了文章的关键点，也促进了学生进行广泛阅读，提高学生的阅读能力，是这种开放性的阅读教学模式。在培养学生阅读关键能力的过程中，采用主题阅读模式，可以充分落实学生创新能力和合作能力的培养，高效完成教学目标。下文笔者就将针对此进行策略的探讨。

一、取舍内容，提高学生阅读速度

我国语文知识博大精深，通过大量的研究证明，一个学生的阅读量只有达到平常教学的四五倍，才能够形成一定的语文能力，但是在课堂中的时间是非常有限的，所以教师还要积极指导学生拓展课外阅读，通过大量的课外阅读方式来拓展语文知识的视野，提高语文的素养。

阅读教学是小学语文的核心教学内容，也是学生阅读习惯、能力培养的重要阶段，小学阶段的学生阅历少，知识结构还未完善，所以在自主阅读的过程中，还有一定的局限性。针对这种情况，教师要积极开展“主题阅读”模式的教学方式，开展学生阅读体验和理解的引导、培养和激发过程，让“主题阅读”的教学方式成为学生的日常学习课堂，高效化的学生阅读过程中，努力从多种方面增加学生的阅读量，提高学生的阅读速度。在具体的小学语文教学过程中，要强调对教材文本的取舍，引导学生在潜移默化中培养文章取舍的意识，倡导有选择地对文章进行略读和精读，可以采用抓段落的中心句、末尾句和标题等进行展开阅读，通过长期的训练，培养学生取舍的阅读习惯，培养阅读关键能力，

二、教给方法，促进学生合作阅读

教师还要积极培养学生科学、有效的阅读方法，减轻学生课上、课下的阅读负担，提高小学生的语文阅读能力，保证阅读效率。在开展主题阅读模式的教学过程中，教师不能够单纯开展文章的阅读教学，还可以为学生创设轻松、和谐的阅读环境，在学生愉快的心情下开展自主阅读过程，采用朗读、默读、合作讨论等方式，深入挖掘文本的内涵，加深文章思想情感的理解。教师要把学生的阅读能力培养过程看成是学生在海洋里的遨游，要能够顺利上岸，就必须获得正确阅读的方法，自己开展主题阅读时，就要明确教学目的：通过阅读，学生要学习到什么能力、知识？学生的成长发展需要什么？从而合理引导学生进行想象，学会读出情感。

比如在教学《春天的声音》一课时，为了保证主题阅读模式的顺利进行，提高学生的合作能力，减轻阅读负担，教师可以以“声音”为主题，组织小组为单位，合作朗读《春天的声音》《春天是怎么来的》，尽可能把课堂的时间留给学生自由发挥，学生在一边合作朗读的过程中，一边想象，并开展小组合作分享自己的画面，让文章的内容活灵活现地出现在学生的面前。对于教学中少有的议论性文章，教师可以选择一种主要的议题，安排相应文本，让学生通过文本与文本之间的对比，感悟出议论文的基本特点，提高学生的阅读能力和思维逻辑性。

三、多元解读，培养学生创新能力

在二十一世纪这个信息高速发展的时代，创新已经成为时代的主题，所以在开展主题阅读模式的小学语文阅读教学时，教师应该贯彻“多元解读”的方式，就是在学生进行自主阅读的过程中，可以根据自己的想象来实现多元化、创新性的阅读，突破传统的阅读方式，从而培养学生的创新能力，促进关键阅读能力的形成。同一个作品由不同的人去朗读，会有不同的想法和理解，给读者带来的收获也是大不相同的，因此，在开展主题阅读时，教师要引导学生尽可能通过自主阅读后，发现问题、提出问题、分析问题，激发学生无穷的想象力和创新能力。

比如在教学《一位母亲与家长会》一课时，教师可以让学生自主阅读，再提出问题：这位母亲开了几次家长会？都听到什么？她为什么要对自己的孩子说假话？在具体的课堂中，教师引导学生进行交流、互动，让大家结合自己的理解和体会，让学生想象这位母亲的爱是什么感受。通过这样的过程，促进学生阅读的个性化发展，实现多元解读，提高学生的阅读关键能力。

总的来说，在素质教育的要求下，教师要充分认识到学生阅读关键能力的培养，巧用“主题阅读”的教学方式，提前根据选择好的主题教学，结合学生的认知能力和个性爱好等，以学生的发展为教学的重要方面，引导学生开展高效阅读的同时，通过创新和小组合作，促进学生形成阅读的个性，提高阅读的能力和素养，在潜移默化中培养学生良好的阅读习惯，为以后的发展做好基础。