杨世祥

写作教学的本质是教师“教”学生“学”写作。“教”这一行为就要体现出教师的主导作用，“学”这一行为就要体现学生的主体地位。学生作文的个性化，源自教师个性化教学的思想和方法。所以，个性化的“教”是个性化的“学”之前提，个性化的“学”是个性化的“教”之目的。

个性化教学是一种教学思想。要落实这种教学思想，就需要具体的策略。“策略”就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。

一.关注农村题材

生活是写作的源泉。农村学生生活在农村，但现在的农村学生所写的作文大多与农村无关，其原因自然是复杂的，但与教师的“教”之思想密切相关。农村语文教师关注农村生活，指导学生写农村题材的作文，这本身就是一种个性化。如何指导学生写农村生活？培养学生对农村的情感是一种有效策略。写作的灵感扎根于生活的沃土，多实践多观察、多感受、多体验，储存丰富多彩的记忆表象，从生活积累中获取写作的信息源泉。在作文教学中，作文训练要从教学内容入手，指导学生选择恰当的形式，写自己熟悉的人和事，表达自己的真情实感，反映自己的个性特征。教师要引导学生，在走向生活中开展社会调查考察活动，培养学生敏锐的观察能力，认识、分析事物的能力，让学生学会感受和认识真善美、假丑恶及各种生产实践的真谛。教师还要引导学生走入大自然，在千变万化的自然世界中，学生从绿水青山、白云蓝天、异草奇花、千岩万壑、日月星辰等自然事物中获得人生的启迪和美的陶冶。这一切都对学生个性心理特征的形成，起着非常积极的作用。

二.开展特色活动

开展特色活动，培养学生写作的创新意识。特色就是个性，有特色就需要独创。在作文教学中，把学生分成几个小组，每个组成立一个“编辑室”，发挥编辑功能，学生轮流充当不同的角色，使每学生都有机会从不同的角度去修改文章，进而提高学生的写作能力。让学生修改别人或自己的文章，会产生一种把作文写得更好的主观欲望。为展示学生写作的创新能力，学校、班级开展各种新颖、有创意的活动：征集校训、创作校歌、设计校园文化方案，写赞美校园广告语，编辑校报、班报，创办手抄报等等。通过这些众多、新颖的活动，展示学生创新的精神和创造能力。举办校园文学社。通过开展多种社会实践活动和文学创作活动，不仅提高自身的人文素质，也激发学生创作的灵感。

三.展开想像的翅膀

想像是学生作文过程中一个重要的心智活动，要让学生的作文充满鲜活的生命力，就必须指导学生进行想像；根据作文的要求，根据积累的材料，展开联想。为此，教师一是要创造适合学生想象的课堂环境。通过播放音乐，激发学生的情感，牵动其对人物活动与命运的想象；通过电视的画面的声音，让学生去感受文章所描述的情境，从而激发想像；二是看图说话、写话。静止的画面表现的是一瞬间的情境，看图说话、写话可让学生猜测想这幅画所描绘的内容，发生的事情，人物的神态、动作、表情、心理活动事情。并通过改变画面，让学生想像图中人、事、物所起的变化；三是充实文章的内容，引起学生的想象。例如改写，扩写文章，增添故事情节，猜想它发生的背景、变化、结果等；四是让学生写童话、寓言、科幻故事等奇思异想的文章，让学生在一张洁白的纸上，自由自在地梦幻。

四.锻炼口语表达能力

口头表达能力是一个人个性化特征的载体。口头作文的好处在于学生的思维少受限制，师生有双向交流的选择，说话的字句可多可少，说话的感情情真意实，说话的内容范围更广。只要教师提供学生感兴趣的、能引发异议的话题，引导学生去观察、分析、讨论，促使他们发表自己的见解，学生心目中的世界就扩大了，从书本知识到生活实践，从自然现象到社会现象，从历史回顾到展望未来，知识丰富了，视野开阔了，学生在生活中会找到更多的写作题材。同时，自由发挥能增强学生的自我意识，培养学生自信心和勇于尝试的个性特征。在作文教学中，设立口头作文课，让学生在“说”的交流中获取材料信息，感知语言特别是方言的魅力，激发学生情趣，实现由“说”到写的过渡。比如通过开展口头复述课文、讲解故事小说、评论社会现象、演讲最佳文章竞赛、优秀作文报告会等活动,让学生口头表述、同桌学生对说、小组分头竞说、全班集体评说,师生相互交流,使写作训练在口头作文课中得到落实。