乔晓军

摘 要：教师职业幸福感是指教师基于对自身教育事业的满足感与安全感而产生的欣喜、愉悦的情绪和感受。在长期的教学实践中，部分教师感到非常枯燥乏味，产生了职业倦怠感。对幸福生活的向往是每个教师都追求的目标，教师的职业幸福感来自学生对教师的尊重和社会对教师价值的认可。提高教学的职业幸福感，有助于增强教师的责任感，提高教师的教学水平，激发学生学习的积极性，提高学生的学习效率。文章探讨如何提升中学化学教师的职业幸福感，使教师重拾往日的教学激情。

关键词：化学教师;职业幸福感;尊重;认可

中图分类号：G451.6文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）30-0089-02

教师的工作紧张，压力大，容易产生职业倦怠感，慢慢地导致了职业幸福感的下降，甚至有个别教师出现了心理疾病。一个缺乏职业幸福感的教师，难以培养出有学习幸福感的学生。如何让每一位教师产生职业幸福感，更好地为教育教学奉献自己的力量，让学生健康快乐地成长，成为学校教师队伍建设的重要课题。本文结合中学化学教师面临的职业问题，对提升教师职业幸福感的策略进行探讨。

一、教师面临的职业问题

目前，教师面临着许多职业问题，如职业认同感较低、产生职业倦怠感、出现身体和心理疾病、出现人际交往障碍。这些职业问题导致教师的教学和个人成长都出现了问题，社会和学校都应重视起来。

1.职业认同感较低

教師的职业认同感是影响主观幸福感的关键因素。目前，许多教师存在着职业认同感较低的心理状况。一个教师对自己的职业认同感是指对自己的社会地位和价值的心理认可度。教师的社会地位、工资收入、工作环境、教学评价、对未来职业的展望以及预期的教学目标都会影响教师的职业认同感。如果教师在平常的教学中压力很大，学生的成绩也不是太理想，加之对未来的职业发展和自己的前途没有太多的期望，就会产生对教师这个职业的倦怠和消极情绪。

2.产生职业倦怠感

教龄较长的教师大多有一个特征，就是不愿意接触新鲜的事物，他们的教学方法和教学观念无法达到现代化的教学要求，教学思路及教学方法很难受到学生的欢迎。长此以往，教师就产生了厌倦和怠慢情绪。教师职业的倦怠主要表现在：课前不想设计课程，不想用多媒体备课;课堂上没有激情，平平淡淡地上完一节课就可以了，对学生漠不关心，放任自流;课后对学生的辅导缺乏耐心，对学困生缺少应有的教学热情，甚者体罚或者变相体罚学生。有的教师还表现出感觉自己的工作没有意义，不关心学校的活动，对人冷漠，活在自己的世界里。

3.出现身体和心理疾病

由于工作琐碎，加之教学任务重，许多教师在身体方面都出现了不适症状。中学化学教师长期和化学药品打交道，实验中难免会吸入一些有害气体。长此以往，有部分身体抵抗力较差的教师会出现轻微的不适。教师工作有三大特点：说话时间多、站立时间多、伏案时间多，随之而来的就是教师职业病：咽喉炎、腿部静脉曲张、颈椎病、腰椎病和神经衰弱等。有关调查数据表明，七成教师处于亚健康状态，高强度的工作给教师的生理和心理都造成了不小的压力，以致出现了教师职业病。

4.出现人际交往障碍

教师的身体和心理健康问题长期得不到解决，会对社交能力产生不良影响，造成交往障碍。主要是因为教师的生活比较单调，交往的圈子狭窄，交往的范围小。在生活和教学中遇到问题时，教师们无处倾诉，会产生无助感和孤独感，进一步加重了心理问题。另外，教师之间也存在着激烈的竞争，有时容易产生嫉妒心理。

二、提升教师职业幸福感的策略

幸福感是教师通过辛勤的工作之后，得到了社会、学校、家长和学生的充分肯定之后的一种心理满足感。追求职业幸福是每个劳动者的主题，只有感到幸福的人，人生才是快乐和阳光的，生活才会过得有滋有味。但究竟什么是幸福，并没有一个清楚的概念。在相同的工作环境下，有的人感到幸福，有的则不然。面对相同的问题，每个人的看法和感受也不相同。不同的幸福感和幸福观都取决于不同人的生活态度、价值观和心态。

1.提升教师职业幸福感取决于学校领导和上级部门给予教师人文关怀

教师的工作和性质决定了教师的职业特点：琐碎性、专业性、创造性、长期性、复杂性、繁重性和隐形性。教师要面对的群体为：学生、领导、家长、社会人士，他们对教师的评价标准各不一样。学生要求教师上课必须风趣幽默，对待学生像对待好朋友一样，又要公平地对待每一个学生。化学教师还要在演示实验时简单明了，把复杂的知识结构用趣味性的语言讲解出来，这更会增加压力。教师必须认真地上好每一节课，能够按时、高效率、出色地完成布置的各项任务。家长要求教师要严厉而有爱心地对待他的孩子。社会要求教师要为人师表处处模范。“关心和帮助”成为提升教师职业幸福感的首要策略。各阶层要对教师给予人文关怀，一要关注他们的工作学习，也要关注他们的生活，从细微处关注他们的一切。二要充分信任教师，尊重他们的主体意识和教学成果，相信他们能够创造成绩。三要为教师创造展现才华的机会，让他们在活动的展现中体验成功的喜悦。学校要让教师有尊严地工作，为教师的专业成长提供平台。人文的关怀会让教师更加努力地工作，在工作中体验到职业幸福感。

2.关注教师专业发展是提升教师职业幸福感的有效途径

“将教师的专业发展置于首位的学校，必然是欣欣向荣的学校”“会有越来越多的教师过上幸福完整的教育生活”。在学校发展的历程中，少不了教师的专业成长。很多学校都为青年教师的专业成长制定了详细的规划，但是很多中年教师却容易成为被忽略的群体。由于中年教师知识结构老化，思想观念赶不上现代化的教学要求，所以中年教师更应该在专业发展上受到关注。教师专业发展包括：师德水平的提升，教育观念的更新，专业知识的增加，教学能力的增强，教学经验的积累，教育智慧的生成，自主意识的觉醒，教育思维的转换……学校要有计划有目的地为教师提供专业发展的平台，让他们在发展中提升自己的职业幸福感。

总之，教师职业幸福感的提升是一个长期的、艰巨性的工程。只要学校领导和上级部门给予教师人文关怀，关注教师专业发展，就能使教师获得职业幸福感，从而更好地开展教学，为社会培养更多的人才。

参考文献：

[1]陈雷.在平常的教育教学工作中建立教师职业幸福感[J].贵州教育，2010（23）.

[2]胡金勇.如何培育教师的职业幸福感[J].河北教育，2010（09）.

[3]陈德华.提升教师职业幸福感的几点思考[J].甘肃教育，2018（11）.

[4]韦雪艳，周琰，杨洁.工作重塑对小学教师职业幸福感的影响[J].当代教育科学，2018（05）.

[5]杨恒哲，李继彦.“真”行动研究：增强教师职业幸福感[J].现代教育，2018（11）.

[6]韩毅初.初中教师职业认同、心理资本与收入水平对主观幸福感的中介与有中介调节模型研究[D].齐齐哈尔大学，2018.

[7]陈德华.提升教师职业幸福感的几点思考[J].甘肃教育，2018（11）.

[8]曹新美.提升教师职业幸福感的要素分析与行动策略[J].中小学管理，2018（05）.

[9]连坤予，谢姗姗，林荣茂.中小学教师职业人格与主观幸福感的关系：工作投入的中介作用[J].心理发展与教育，2017（06）.

[10]梁宇.教师专业化发展中的生活体验价值与职业幸福感构建[J].中国成人教育，2017（17）.