冉军虎

摘 要：分层教学是一种全新的教学模式，将其应用于高中语文阅读教学中，不仅能提高课堂教学的效率，还能针对性地辅导学生，促进学生的全面发展。文章分析目前语文阅读教学中存在的问题，并立足于此，探讨将分层教学模式应用于阅读教学中的必要性，以及运用分层教学模式的具体措施，指出教师应根据学生的实际情况进行合理分层，指导学生制定合理的阅读学习目标，以分层评价为依据针对性地指导学生。

关键词：高中语文;分层教学;阅读教学;分层指导;针对性

中图分类号：G633.33文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）30-0052-02

在“全面发展、因材施教”的新课改理念的引导下，越来越多的教师意识到分层教学的必要性，并在实际教学工作中积极应用。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。但是，从目前的语文教学情况来看，受传统教学理念的影响，成绩仍是部分教师、家长所关注的第一要点，他们忽略了学生综合能力的提高以及个人的独特发展。即使有的教师应用了分层教学模式，也流于形式，未制订严格的教学计划，尤其是在阅读教学中，该教学模式还没有得到真正的实施与发展。因此，教师应针对这些问题，在语文阅读教学中采取针对性指导学生的相关措施，从而提高学生的学习效果，促进课堂教学效率的提升。本文从语文阅读教学中存在的问题及将分层教学应用于语文阅读教学中的必要性入手，对如何在语文阅读教学中合理应用分层教学进行论述。

一、 语文阅读教学存在的问题

目前，语文阅读教学中仍存在诸多问题，具体表现为以下几点。其一，高中阶段，因学习难度提升，学生的思维能力与理解能力存在差异，学生之间的成绩差距拉大，出现明显的分层。由于各班级学生人数较多，学生所面临的学习任务繁重，教师在教学时难以全面照顾到所有学生，便习惯性地以中等学生的学习与接受情况为标准，制订教学计划，这不利于高、低两个层次学生的发展。其二，新课改要求教师在教学过程中着重体现学生的主体地位，增强学生的课程参与感，调动学生学习的积极性，为学生提供更多自主学习、交流互动的机会。但是，在实际阅读教学中，教师往往容易陷入灌输式教学困境中，没有给予学生足够的思考时间，造成学困生对阅读失去兴趣，甚至丧失信心。在这样的教学模式下，学生的成绩出现了两极分化现象，课堂教学效率始终难以提高。

二、 将分层教学应用于语文阅读教学的必要性

分層教学强调尊重学生的差异性，针对不同学习能力的学生实施分层教学，其分层对象具有针对性，教学环节具有启发性，教学活动具有多元性特征。针对语文阅读教学中存在的问题，教师积极采用分层教学，不仅可以调动学生学习积极性，帮助学生实现个人发展，而且可以切实提升课堂教学效率。

1.调动学生学习积极性，帮助学生实现个人发展

在应用分层教学时，教师将从之前以“提升学生学习成绩”为唯一目标的教学理念中跳脱出来，转而更多地关注学生的个人发展，有意识地帮助各个层次的学生在学习上取得进步。传统教学中，教师是课堂的主体，注重知识讲授，容易忽视学生的学习过程，让学生长期处于被动学习的状态中。长此以往，学生将丧失学习主动性，个人能力难以提升，这有悖于素质教育的理念。而分层教学模式的应用，能给予每一位学生参与课堂教学的机会，让学生成为课堂主体，在各自的基础上提升自己，取得进步。

2.切实提升课堂教学效率

传统语文阅读教学中，教师习惯采用“一刀切”教学模式开展教学，以中等生的学习能力作为制订教学计划的标准，导致“优秀生学不够，学困生学不会”的困境出现。而开展分层教学要求教师对学生进行分层，并针对不同层次学生的学习情况设计教学目标，制订教学计划，针对性地辅导每一个学生。这样可以使每个层次学生的阅读水平都有所提高，最终促进课堂教学效率的提升。

三、在语文阅读教学中实施分层教学的具体措施

阅读教学是语文教学中一个重要环节，在阅读教学中有针对性地进行分层教学，可以激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平，从而提升阅读教学效率。因此，教师应根据学生的实际情况进行合理分层，指导学生制定合理的阅读学习目标，以分层评价为依据针对性地指导学生。

1.根据学生的实际情况进行合理分层

要在阅读教学中对学生进行针对性的分层指导，首要任务就是根据学生的实际情况，对学生进行合理分层。教师可通过阅读理解测试来了解学生的语文阅读水平、知识接受能力、学习态度等，并以此为依据将学生按照能力由强到弱划分成高、中、低三层，以便之后对学生进行针对性辅导。但是，在分层教学过程中，教师要考虑到学生的自尊心，尽量不公开具体分层情况，避免让部分学生感到自信心受挫，由此对学生的学习造成负面影响。

2.指导学生制定合理的阅读学习目标

在对学生进行分层后，教师便可指导学生正确分析自身情况，并引导其根据各自的语文阅读水平、知识接受能力制定合理的阅读学习目标，让学生能够循序渐进地提升个人语文阅读能力。例如，阅读同一篇文章时，高层次的学生阅读基础较好，理解能力较强，便可将阅读目标定为“理解文章主旨，掌握文章内容，学习作者写作方式，并灵活运用于写作中”。中层次的学生有一定阅读技巧与阅读能力，并对阅读有着一定兴趣，教师就可指导他们将学习目标定为“在理解文章内容的前提下，学会如何分析文章写作技巧，思考并总结阅读方式”。低层次学生对阅读兴趣不大，在前期的学习中也没有打好阅读基础，阅读学习面临重重困难。这时，教师要引导学生将阅读目标确定为“理顺阅读思路，理解文章内容、作者思想，并掌握文章中的基础知识”。这样，就可以让每个层次的学生都有一定程度的提高，实现因材施教。

3.以分层评价为依据，针对性地指导学生

阅读评价是判断学生阅读能力，并针对学生的不足予以针对性学习建议的重要工作，而因学生学习层次不同，阅读水平也存在差异，所以教师在进行阅读评价时，也需采取不同的评价标准，让学生更多地感受到自己在学习过程中发生的转变与取得的进步，而不是盲目横向衡量自己与其他同学之间的成绩差距，从而保护学生的自尊心，强化其学习的自信心与动力。具体而言，教师可针对不同层次学生的学习目标给予不同的测试题，检查学生是否完成了既定的学习目标，同时，不能过于苛求学生的成绩，而应当看重学生的每一次进步，适时给予学生鼓励和表扬，激励学生进步。同时，教师还需要让学生参与到评价之中，引导学生分析自己的阅读方式、学习态度，总结自身存在的不足，并找到适合自己的阅读学习模式，努力实现自我提高，这对于培养学生的综合能力也有着重要作用。

四、结束语

综上所述，针对目前阅读教学仍存在的学生主体地位不突出、分层教学计划难以实施等诸多问题，语文教师应根据学生的实际情况，合理分层，制定分层教学目标，选择合理的分层教学方式，因材施教，切实帮助学生实现阅读能力的提升。

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