孙林

摘 要：核心素养是当代教育的重要理念，也是美术教师所要遵循的重点。围绕核心素养开展美术教学，实质是对传统教学理念、模式的创新式改革，能使学生的鉴赏能力、操作能力、文化底蕴都得到显著提升。文章从展现文化背景、践行另类鉴赏、开展实践活动三方面，对重视核心素养理念构建高效美术课堂进行探讨。

关键词：美术教学;核心素养;实践活动;鉴赏能力

中图分类号：G421;G633.955文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）30-0044-02

学科核心素养培养是时代发展背景下推动教育改革的重要举措。美术核心素养指向了学生对美术文化知识的认知，对美术作品的鉴赏，以及对作品的创作能力等方面。通过全方位的培养，可以让学生获得丰富的审美体验，继而形成个人发展和社会需要的必备品格、关键能力以及情感态度。在落实核心素养期间，教师需要遵循“人本”原则，从当前初中生的实际水平着手，合理制定教学目标和教学方案，确保方法符合学生的现实需求。例如，展示艺术家的人物背景、其他经典作品，让学生透过人物了解艺术领域的不同流派、不同创作方法，间接增强他们的鉴赏水平。而且教师在鉴赏的基础上引导学生创作，能提高学生创造美的能力与意识，让他们在循序渐进中得到全面发展。

一、展现文化背景，丰富学生文化素养

核心素养理念下的美术教育强调了对学生文化素养的培养，这其中自然包括美学的诞生、美学的发展、美学的历史。而且根据教师的观察发现，学生对这类知识会更感兴趣，或许这与他们喜欢听故事有关。因此，在围绕核心素养理念展开美术教学期间，教师不妨为学生导入艺术历史背景信息，借此增强学生的认知体验，并为接下来的艺术鉴赏作铺垫。以人美版初中美术“吉祥物的设计”一课为例，教学之初，教师首先给学生介绍了吉祥物的由来。吉祥物又被称为“萌物”，是人类原始文明的产物。吉祥物最开始被用来与大自然斗争，具有浓厚的宗教色彩，在发展过程中自然形成了趋吉避邪的本能观念。而在现阶段，吉祥物虽然未脱离宗教的影子，但是也具备了更加深远的意义。

在一些大型庆典活动中，都可以看到吉祥物的影子。如2008年北京奥运会诞生的五个吉祥物——“贝贝、晶晶、欢欢、迎迎、妮妮”。这五个萌娃对应的分别是：“鱼”，象征了年年有余、平静祥和，代表奥林匹克五环中的蓝环;熊猫，象征了人与大自然的和谐共存，代表奥林匹克五环中的黑环;欢欢，福娃中的大哥，是火焰的化身，象征的是奥林匹克圣火，其所到之处洋溢着北京2008对世界的热情，代表奥林匹克五环中的红环;迎迎是一只藏羚羊，为我国珍稀保护动物，象征的是昂扬的生命力和身手敏捷的运动精神，代表奥林匹克五环中的黄环;妮妮是一只雨燕，灵感来自沙燕风筝，是春天的使者，体现的是中华民族以和为贵的传统思想，代表奥林匹克五环中的绿环。五个福娃连起来读就是“北京欢迎你”，寓意深刻。因为学生对这五个福娃都不陌生，所以教师出示这个例子时，他们立刻兴趣高涨。而在这个基础上，教师可以要求学生思考“生活中还有哪些有趣的吉祥物”，由此引发学生的思考，为新课的导入奠定基础。

二、践行另类鉴赏，引导学生观察作品

艺术鉴赏是落实核心素养的关键，同时也是初中生必须扎实掌握的基本能力，对于他们以后的美术学习、艺术鉴赏有着重要的意義。所以，展开艺术鉴赏活动，以此培养学生审美意识和美学态度，这是教学的重中之重。下面，本文将从两个案例入手指出开展鉴赏课的关键。

案例一：欣赏梵高的《星空》

第一，教师为学生交待梵高的人物生平、作品创作背景，让学生认知梵高是一位什么样的艺术家。第二，教师展示梵高作品——《星空》，要求学生对作品进行整体描述，如作品中包含了哪些事物，带给人哪些视觉体验等。第三，教师带领学生对《星空》进行总结，让学生了解到“螺旋之形，夸张造型，强烈对比，明亮色彩”的创作特点。第四，教师要求学生猜测一下梵高的艺术风格的形成与生活存在哪些必要的联系，又与他的性格有着什么关系。通过对《星空》的鉴赏，可以品味到梵高的艺术情绪和思想情感。第五，教师先要求学生指出为什么喜欢梵高的艺术作品，然后在这个基础上鼓励学生思考一下如何创作出《星空》这样的艺术作品。最后一个问题，目的是启发学生对梵高的创作手法进行思考，间接引导他们重温“旋转的短线、夸张的造型、色彩对比强烈的色调”的艺术手法，并在这个基础上采取相同的手法对自己的家乡夜空进行勾勒。在整个鉴赏课堂中，学生始终兴趣高涨，阐述想法，俨然一副评论家的气质。

案例二：欣赏罗中立的《父亲》

首先，教师为学生出示罗中立老师的作品《父亲》，要求学生思考：“这部作品传递了什么信息？图中的人物是谁？罗中立老师是如何创作出来的？罗中立老师为什么要采用这种写实的方式来绘画？它体现了哪些思想内涵？这部作品的绘画语言是什么？这部作品产生了哪些影响？”在学生回答的基础上，教师要帮助学生对答案进行提炼，借此让学生懂得站在美学、哲学和社会学等不同的角度去欣赏《父亲》，感受其中传递的思想神韵。其次，教师先将另一部作品《母亲》出示给学生，这部作品同样是采用写实的风格进行塑造的。作品中的母亲是一位淳朴的农民，虽然年过古稀，但是乐观、开朗、慈祥。虽然她的手掌很粗糙，但是却比任何一个人都要“温柔”。然后教师用电子白板展示几位农民女性的图片，并提出问题：“这几位阿姨为什么看上去比同龄人更苍老，是什么原因造成的呢？”这样，能让学生从画中走出来，将艺术与生活联系在一起，从而获得更加“感性”的体验。

整体来讲，开展鉴赏课，引导学生欣赏美术作品，是增强他们审美意识和美学思想的重中之重。尤其是在落实核心素养的基础上，学生的鉴赏意识和鉴赏水平都会得到显著的提升。当然，在鉴赏的同时，教师也要给学生提供合理的实践机会，从而更全面地提高他们的美术能力。

三、开展实践活动，鼓励学生体验创作

美术核心素养理念强调对学生创造能力的培养，即对学生绘画能力和手工能力的培养。因此，在导入艺术背景、展开课堂鉴赏之后，教师要给学生布置合理的绘画任务，让学生体验艺术创作的过程。例如，在上述两则案例中，教师引导学生认知了不同的艺术表现形式。在这个基础上，教师要求学生根据个人的理解创作出一幅属于个人的绘画作品。而在学生完成创作之后，教师需要展开课堂点评活动。首先，教师要对学生的创作质量进行评分。因为初中生的能力有限，所以画出的内容自然无法与名家相比，但是从他们个人的角度出发，还是可以辨别出是否进步的。如在素描《母亲》的绘画期间，教师可观察学生对明暗层次的把握和对光晕的渲染等技巧是否到位。教师还要针对学生存在的问题进行针对性讲解，在解决学生困惑的同时，让他们掌握正确的知识。其次，教师要鼓励学生组建合作学习小组，即一个组的成员共同创作一幅作品。这样一来，既能提高学生的创作效率，又能让学生在合作中取长补短。

总之，教师重视核心素养，打造高效美术课堂，可以帮助学生形成良好的审美意识和创造能力，让他们充分体会生活和知识之间的关联性，为他们以后的成长和发展提供良好的帮助。需要注意的是，美术学习是一个循序渐进的过程，不能“一口吃成胖子”。因此，教师必须具有足够的耐心，并能够客观地看待每一位学生的成长和进步，才能全面提升他们的美术综合素养。

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