【摘要】本文针对小学数学教学中存在的教师引导学生解决问题不到位、习惯“拿来主义”、教学手段单一等现象，导致学生独立思考能力不强的问题，论述在小学数学教学中培养学生的独立思考能力的途径，提出引导学生树立批判性思维、尊重学生的主体地位、拓展生活化问题、留给学生独立思考空间以及科学设计课后讨论等教学建议。

【关键词】小学数学 独立思考能力 培养策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）09A-0128-02

传统的数学教学往往是“你说我听”，“填鸭式”的数学教学把教师的讲解放在第一位，学生被动接受占绝大部分上课时间。进入小学稍高年级后，教师往往为了考试进行题海战术，忽视了对学生自主学习和独立思考能力的培养，这对于学生的长久发展是非常不利的。

一、小学生数学独立思考能力现状分析

数学是一门具有抽象性的学科，也是一门逻辑性很强的学科，培养学生独立思考能力对于小学数学教学意义重大。结合教学实践进行分析可发现，独立思考能力强的学生在数学知识的掌握程度、思维能力和认知能力上均有优势，而独立思考能力较弱的学生则处于劣势。因此，小学数学教育工作者应把培养学生的独立思考能力作为重中之重。目前，在教学改革的大背景下，教学模式已经有了较大的改变，课堂气氛良好，但在这一氛围中，学生的独立思考能力真的得到了高效提升吗？

一是对于问题引导不到位。主要体现为一些数学教师对学生提出的问题不引导、不追问，比如在进行一些数学课程学习时，有的学生提出了自身的另一种算法，且得出的结果也是正确的，但费解一些，对于此类情形，教师不能给予及时的引导，不能给予学生延伸性的讲解，这对于培养学生独立思考的积极性和主动性具有较大的负面影响。

二是习惯“拿来主义”。教师和学生对结果的重视程度要高于对过程的重视程度，比如教学“圆周率”时，在教学设计过程中，一些数学教师往往会要求学生认真测量圆的周长，然后再算出周长和直径的倍数关系，通过这一过程加深学生对圆周率的理解。但在教学实践中，这一环节的教学效果往往大打折扣，学生的测量态度不够端正，师生都是直接根据已知的圆周率进行数据的填写，所有的比值都是3.14。这一现象反映出学生独立思考能力的缺失，思考行为被剥夺。

三是教学手段单一。由于受到传统教育观念等的影响，一些教师对学生独立思考能力的培养还停留在纸面上，要从根本上改变这一现状还需要一段时间。

二、影响学生独立思考的主要因素

一是教材的强势占位。在实际教学过程和教学设计中，教材在教师和学生心目中毫无疑问地占据着主导地位，具有绝对的权威性，学生习惯于“被接受”，教师习惯于“被设计”，缺乏思考、延伸，导致探究知识不深入。

二是对于教学的评价太过单一。“唯分数、唯考试”这一现象没有得到根本的改变，这是各级数学教学人员必须面对的问题，尽管考试考出了学生对知识的掌握程度，但是对学生思想方法、思维方式、逻辑推理能力等隐形的能力无法实施评估。

三是教师的话语霸权。教师在课堂上具有绝对的话语权，不允许学生有批判的态度，导致学生缺乏自主思考，逐步养成依赖性，课堂上的“顺应”和“迎合”成为常态，教师“一言堂”，“投教师所好”的才是好学生，不思考、假思考、迎合性思考成为常态。例如，下课前教师会问：“同学们，这节课的内容都听懂了吗？还有问题吗？”学生的回答都是：“听懂了，没问题了。”学生的这种只会“学答”不会“学问”，正是教师话语霸权因素抑制了学生的问题意识的具体表现。

三、在小学数学教学中培养学生独立思考能力的途径

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对学生的培养都应基于激发学生的兴趣之上，培养学生独立思考能力当然不会例外。因此，教师要将激发学生的兴趣融入在教学的方方面面，使其为培养学生独立思考奠定基础。在此基础上，教师可从以下途径入手，有针对性地培养学生独立思考能力。

（一）树立批判性思维

如果一个提议一旦提出我们马上就接受它，显然我们是缺乏批判性思维的，也是缺乏思考的。有人认为，“批判性思维”就是“否定思维”，这一理解是片面的。在小学数学教学中，帮助学生树立批判性思维更多的是让学生领悟如何思考，引导学生改善思考方式，以此培养学生严谨的态度、大胆质疑的精神和科学的思维品质。例如，在一题多解的情况下，教师可汇总学生的答案，让学生先思考，然后从中否定错误的答案，选择最合适的解题方法。

（二）切实尊重学生的主体地位

“一切为了孩子，为了孩子的一切”，这句话必须落实到教学中。小学阶段学生可塑性非常强，对于新鲜事物的好奇心也非常重，生活中如此，學习中更是如此，作为数学教育工作者，我们要深刻地认识到这一点并很好地利用学生这一特点，站在学生的角度思考教学方式方法。有的教师认为这一阶段的学生思考能力较弱，还是要讲得细致一些，学生才好理解;有的教师认为讲解知识要点要用最简单和快捷的方式……教师的这些想法一定程度上扼杀了学生学习的积极性与主动性，不利于发展学生的思考能力。教师在教学时要清晰自身的定位，尊重学生的主体地位。

例如在教学“认识人民币”时，教师可以先进行相关基础知识的铺垫，激发学生学习兴趣，然后进行模拟商品买卖的活动。虽然刚开始学生有错误，但经过教师的指正后，学生会认识到自身的问题而且印象深刻，这样的教学比单纯的课堂讲解效果要好很多，发展了学生的独立思考能力。如果有条件，教师还可以组织学生开展义卖活动，让学生在生活中运用课上学到的知识，在实践中思考，对进一步提升学生的独立思考能力具有积极意义。

（三）积极拓展生活化的数学问题

书本上的知识往往来源于生活，数学知识更是如此。教师在教学过程中，可以将数学知识与生活联系起来，让学生意识到数学不是高深莫测的，它就在我们的生活中，随处可见，从而使学生感受到学习数学的乐趣及其应用价值，通过这种教学方式，培养学生独立思考的能力与自主学习能力。

例如，在教学“角的初步认识”时，教师可以让学生事先收集生活中的角，测量角的大小并制作出同等大小的角，在上课的时候展示出来。教师在课上可以引导学生思考生活中为什么会有这么多的角度、这些角度的作用是什么、为什么某个角度出现得比较多、设计的原理是什么等，通过问题引导学生进行思考，使数学贴近生活，从而提高学生独立思考的能力。

（四）留給学生独立思考的空间

培养学生独立思考的能力必须要让其有充分的思考空间。对教师来说，教师应激发学生思考的火花，让学生愿意去思考、主动思考，通过鼓励提问与质疑、设计开放性问题等手段加强对学生思维的启发，让学生勇质疑、多生疑，不迷信权威，培养学生的问题意识。开放性问题的提出对于培养学生发散思维十分重要，教师可充分考虑小学阶段学生的特点，比如他们在自制力上还较弱，对学习的关注度有限，存在不小的惰性等，设计适合学生的开放性问题，给他们充足的时间与空间思考、作答。

（五）科学设计课后讨论

受到课堂时间的影响，教师在课堂上教授的知识内容不够全面，也缺乏足够的时间给学生交流讨论，对培养学生的独立思考能力造成一定的负面影响。因此，教师不仅需要在课堂上教授学生数学知识，也应该倡导学生合理、高效地利用课后时间，如让学生探讨课堂上还没有完全理解的内容进而充分消化吸收、共同探讨教师留下的课后思考题等，从而形成良好的数学学习氛围。在课后讨论学习中，学生不需要按照课本内容或是教师的要求按部就班，而是可以针对某一现象、某一物体等进行讨论，这样有利于激发学生对学习的兴趣，也有利于发散学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力以及独立思考能力。若学生还有未能通过讨论学习掌握的内容，教师应抽出时间对学生进行有针对性的指导，对学生的探讨给予肯定。

独立思考能力对学生发展有着重要意义，但是我们必须明确——独立思考能力的培养不是一蹴而就的，教师应着眼学生实际，结合教学内容与课程标准，多途径、循序渐进地培养学生的独立思考能力。

【参考文献】

[1]邓达斌.数学教学如何培养学生的独立思考能力[J].广西教育，2010（11）

[2]刘珊.基于小学数学教育中如何培养独立思考能力分析[J].课程教育研究，2019（8）

[3]张俊芹，申应举.如何在小学数学教学中渗透独立思考的思维习惯[J].教育现代化，2018（39）

[4]周媛.小学数学教育中独立思考能力养成分析[J].数学学习与研究，2019（5）

作者简介：黄娟（1982— ），女，广西玉林人，一级教师，大学本科学历，研究方向：小学数学教学。

（责编 刘小瑗）