【摘要】本文基于当前使用小学部编教材中出现的写字问题，提出要不断创新写字教学方法的教学建议，从而提升小学生写字的兴趣。

【关键词】小学语文 部编教材 写字教学 困境 对策   【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）09A-0102-02

部编版教材将识字写字放在了第一单元，将拼音学习放在了后续单元，这是根据我国低年龄段学生认知的规律进行编排的，因为学生进入了一年级后已经有了一定的识字量，所以可以更好地学习识字写字，也进一步说明了教育部门对识字写字的重视。因此，教师只有重视写字教学，才能更好地达到新课标的要求。

一、写字教学的困境分析

（一）学生学习写字的兴趣不足

学生从幼儿园进入一年级，难免需要一段时间适应一年级相对较快节奏的学习模式。就小学生的思维特点来说，他们更加喜欢动态、趣味的教学模式，而识字是一个相对枯燥的过程，学生很难维持学习兴趣。例如，在一年级上学期，由于写字量较少，学生还能够对学习生字保持兴趣，而到了下学期，每一节课都需要学习7-8个生字，许多学生学习起来有困难，甚至产生了厌烦的情绪。例如，《春夏秋冬》作为下册的第一篇课文便列出了7个会写的字，学生根本提不起学习兴趣，不是在课堂上昏昏欲睡，就是思想开小差。

（二）学生缺乏良好的写字习惯

语文课程标准对学生写字的要求是“养成良好的写字姿势与写字习惯，书写端正”，但在部编版教材中，只有上册的两页纸对学生写字的姿势有图片显示，对于执笔的方法与写字正确、规范的姿势却没有详细的介绍。这种忽视会让学生不知道怎样才是好的写字姿势，不注意良好写字习惯的养成。同时由于专业性不强，再加上课时量不足，许多教师会忽略培养学生的写字习惯，只要求学生能够完成课本要求的识字、写字量。这在一定程度上也会让学生弱化对写字的认知，不利于良好写字习惯的养成。

（三）教学脱离传统文化

中国汉字由远古走来，其中蕴含着许多传统文化，我们观察汉字的演变，其实就是在观察我们人类智慧的不断进步。在部编版教材中，对象形字与会意字有着初步的介绍，从中学生可以了解到古汉字的写法。但是，就目前而言，学生日常接触到的识字方式以互联网为主，他们也许在日常生活中频繁地使用输入法，对于书写反而用得比较少。在这种环境的影响下，学生的写字意识不断被弱化，再加上教师如果在教学中不注意渗透汉字的传统文化，就会导致学生在学习过程中无法打下识字、写字的根基。

二、对策

（一）激发兴趣，呵护童心

俗话说：“兴趣是最好的老师。”这句话每一位教育者都明白，但是真正做到的却是少之又少。部编版教材为一年级学生安排的识字量是300字，会写的字是100字，这对于低年级学生来說识字任务繁重，所以许多教师会加紧进度，如花一节课的时间进行识字，花一节课来分析课文。这样做虽然保证了两个课时上完一堂新课，但学生对于写字认字的学习是抵触的。为了更好地激发学生的学习兴趣，笔者认为，教师应该充分利用教材资源，通过随文识字的教学方式激发学生的写字兴趣。

例如，《小猴子下山》这一课描述的是小猴子在第一次下山时看到了一个玉米，玉米结得又大又多，于是小猴子就掰了一个玉米。这个“掰”字是要求学生会认的字，在教学这一课时，笔者将一棵结着玉米的秸秆带到了课堂当中，让学生“掰一掰”。学生看到教师拿出了玉米秸秆，十分新奇：老师这是要干什么呀？此时，学生的学习热情被充分调动起来，笔者就对学生说：“有哪位小朋友愿意上台来为大家表演如何掰玉米呢？”学生跃跃欲试，举起了自己的小手。于是，笔者让学生积极踊跃的学生上台表演掰玉米，要求台下的学生认真观察台上的学生是如何掰玉米的。台下的学生观察到台上扮演小猴子的同学最开始两只手是并连的，但是当掰了玉米之后，两只手就分开了，特别有趣。于是，笔者趁机告诉学生“掰”这个字就是“两只手分开。这样的随文识字方式使写字变得有趣极了，每一个学生都积极参与进来，并且在写字时也会一边书写一边回味刚才的教学环节，并认真写字。此外，教师还可以利用多媒体为学生设计识字游戏，如“摘苹果”“躲炸弹”等游戏，从而激发学生的写字兴趣。

（二）养成习惯，奠定基础

我们常说：“六年影响一生。”在小学阶段，学生并不应该只是专门学习学科知识，而应该利用这一宝贵的可塑性强时期养成良好的学习习惯。知识的学习会随着学生年龄的增长而逐渐弱化，但习惯的积累却是能够助益学生一生的成长。在识字写字起步阶段，要让学生在学习的过程中不断养成良好的写字习惯，可以从三方面着手：

首先，在起始阶段时，教师应该让学生形成写字姿势要正确的意识和习惯。可以在课堂中采用鼓励法，如发放小奖品给班上写字姿势端正的学生，以激励更多的学生约束自己。其次是加强汉字间架结构、笔顺规则的练习。在学生最初练习写字时不能要求学生练习大段的文字，只要学生掌握好基本的笔顺写法，明白一些汉字间架结构的规律，就算完成练习任务。教师不要小看这些基本的笔顺练习，它可以让学生的写字有一个质的飞跃。哪怕是一个简单的“一”字，其只有起笔顿、收笔回的写法，让学生认真揣摩每一个笔顺的写法，之后写复杂的字时学生就会得心应手。最后是对写字的坚持。任何事情坚持一天简单，但每天都坚持却需要有坚强的毅力。写字同样如此，贵在坚持。教师可以在班级中建立练字打卡，当学生完成一天的练字后便在打卡本上画一个勾，如果学生能够坚持练字一个月，就能够得到奖励。最初，学生可能会因为想要得到奖励而练字，之后如果教师引导其感受到练字能让自己的字变得更好看，体会到汉字的形体美、意蕴美，就有助于其养成良好的写字习惯。

（三）习得方法，熏染文化

中国上下五千年的历史，汉字便是文化的体现，更是文化的传承。因此，不管是识字教学还是写字教学，教师都要让学生明白汉字中蕴含着源远流长的中华文化，使学生在书写汉字时产生民族自豪感，更好地理解汉字。

《姓氏歌》一课的内容体现了中华百家姓的博大，并且在会写会认的字中蕴含着我国的传统文化。例如，“国”字代表的就是一个国家，“国”字在最初的时候中间不是一个“玉”字而是一个“或”字，“或”在古时候代表的是邦，从口从戈指的是一个国家既可以守得住自己的领土，也能够举起武器保卫自己的人民。而后的“国字框”就很像一个国家一样是一个完整的整体。教师为学生讲述汉字的演变、由来，再借助多媒体生动直观地播放汉字的演变过程，就能使每一个学生都听得津津有味。学生在书写汉字的时候也会带着民族自豪感，觉得自己写的汉字是经过了几千年演变而来，是有灵魂的。

识字写字是低年级教学的重点，也是语文教学的重要组成部分。识字写字在课堂教学中固然重要，但培养学生养成良好的识字写字习惯更重要，这就要求教师从激发兴趣、养成习惯与熏染文化三方面提升学生的识字写字能力，引领学生走进语文的世界，感受到中华文化的博大精深。

【参考文献】

[1]陈蕾.小学语文写字教学的问题及其对策——以安庆市S小学为例[J].读与写（中旬），2016（2）

[2]付荣.小学语文写字教学的几点思考[J].都市家教（下半月），2017（9）

[3]成玲.小学语文写字教学探究[J].学周刊，2016，29（29）

作者简介：朱徐来（1986— ），女，江苏苏州人，二级教师，大学本科学历，研究方向：小学语文教学。

（责编 黎雪娟）