【摘要】本文论述将传统文化渗透低年级识字教学的策略，提出通过字理识字，挖掘汉字的文化内涵;情境演绎，感受汉字的独特魅力;引经据典，传承优秀的传统文化，以探索和发掘新的教学模式和生活识字教学资源。

【关键词】传统文化 小学低年级 识字教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）09A-0114-02

识字教学是低年级语文教学的重要阶段，是幼儿启蒙教育的起点，也是阅读和写作教学的基础。作为一个历史悠久的文明古国，我国有着非常优秀的传统文化，加强传统文化在教学中的融入势在必行。教师在识字教学过程中要善于渗透传统文化，从而激发小学生识字的兴趣，调动学习的积极性，提升小学中年段识字教学的成效。

一、字理识字，挖掘汉字的文化内涵

将传统文化渗透于低年级小学语文识字教学，一方面有助于提升识字教学的效率，另一方面有助于提升学生的语文素养。汉字具有深刻的文化内涵，承载了中华民族优秀的思想，包含着人们生活的各种信息，在识字教学中适当融入传统文化，帮助学生认识汉字的同时，深化他们对传统文化的理解。对于字理明显的字，教师可依据字理进行教学，引导学生弄清构字规律，渗透传统文化教育。如“誓”字，学生往往将上部分的“折”写成“拆”，教师在教学过程中先向学生阐述这个字的内涵，“誓”的本意是指那些能对战士起告诫、约束作用的言辞，表示对自己的话要坚决执行，就像宝剑一样不能折断，不能出尔反尔，如果做不到，就会按照所立的军令状进行处置，会受到很严厉的惩罚。经过解析字理，学生对这个字有了很深的理解，有助于培养他们遵守誓言的好习惯。

在学习“休”这个字时，“休”主要包括“人”和“木”两个部分，表示古代劳动人民在干完农活之后倚着树木休息，学生想象着画面，自然而然感受到了祖先造字的智慧，进一步激发学生学习汉字的兴趣，加深对汉字的热爱。仓颉造字是根据动物脚印、形象等特点画出一幅幅图像，形成了最早的象形字。例如《亡羊补牢》一课中的“牢”字，表示牛被锁在牛栏里;在《蟋蟀的住宅》一文中的“融”字，展现了冰雪融化，冬眠的昆虫在春日恢复生机的情形。这种方法能让学生快速把字的音、形、义联系在一起，进而牢牢掌握这些汉字。此外，传统识字教学是教师直接写出楷体字，然后介绍汉字字形、发音、含义等，在新的教学方法中，教师可以采用简笔画代替传统的楷体字或图片，通过对简笔画一步步的演变，最终更加接近象形字的特点，让学生对生字的印象更加深刻。

又如“阝”俗称“耳朵旁”，但这个偏旁的意义和“耳朵”没有关系。有些偏旁读法和意义关系较大，如“亻”，俗称“单人旁”，在甲骨文中是“人”的侧面形象，如“伐”“供”“扶”等字都与人或者人的动作有关。但偏旁“彳”，俗称“双人旁”，这个偏旁和“人”没有关系，它是“行”的缩写，含义是“道路”，因此以“彳”为偏旁的字与“道路”“走路”有关，如“徒”“徙”“征”等字。再比如“攵”，传统叫法是“反文旁”，其含义和“文”没有关联，在古代象征手持棍或鞭子一类的工具，由“攵”偏旁组成的汉字大多与“打击”的动作有关，如“牧”“攻”等。传统识字教学根据偏旁形体来发音，不利于学生对偏旁或汉字的识记。因此在识字教学中，偏旁的读音要与意义联系，而不是与形体关联。

二、情境演绎，感受汉字的独特

由于汉字蕴涵丰富的意象，学生通过字形想象字的本义，是理解字义、识记字形的好方法。特别是汉字中有许多字动感十足，用动作演示十分形象，如“拿”“掰”“拜”等，即使是“望”“瞧”“眺”“瞥”“盯”“瞟”“瞄”等形声字，也可以用表情动作来呈现。如在教学《孔子拜师》一课的“拜”字时，笔者引导学生用动作演示再现情景，达到对字义的深刻领会。首先，笔者在黑板上出示“拜”字请学生认读，接着出示了词语“拜年”。在学生读正确的基础上，请一名学生到讲台给大家表演“拜年”的动作，要求其他学生边看边思考：从他的动作中发现了什么？孩子们的积极性被调动起来，这时一名学生兴奋地说：“老师，我发现‘拜字，其实就是两个‘手字。不过，左边的‘手字变了，因為人要弯腰，所以左边‘手字的竖钩就变成了竖撇。”听着孩子们精彩的发言，笔者被他们飞扬的思维感染着，趁机出示“拜”字的演变过程。孩子们在观看中不仅了解“拜”字的字形演变，而且对先人的造字思维由衷地发出赞叹。这时，笔者又把学生的思维引向深处：“孩子们，为什么要给自己的父母、长辈拜年呢？”孩子们说，给家长拜年就是给他们送去祝福，是对长辈的尊敬。最后，拓宽学生的思路，说出“拜师、拜访”等词语，进一步体会到这些词语都包含“尊敬”的意思。

此外，可以让同桌之间相互监督，反复练习读错或读不准的生字，如“坝、钓、液、慧”等字，直至熟练掌握应用。接着随文识字注重记忆字形，教师可以采取分散记忆法进行识字教学，如猜字谜、引入故事、生活细节等容易让学生接受的方法，如学习“蝴、蝶、孔、雀”等字时，笔者制作一些动物卡片，让学生们猜字谜，或者通过小故事让学生对这些字形成深刻记忆。这种教学模式的最大优势是有语言环境，学生可以联系上下文猜字，摒弃了传统方法的片面和孤立性，对于提高小学语文中年段的识字效率有很大益处。情境再现，有效地把字的音、形、义紧密结合，让学生在具体的语言环境中读文习字，准确理解汉字、词组的意思，进而根据句型模仿和造句。

三、引经据典，传承优秀传统文化

小学低年级语文教材借鉴和发展我国传统语文教学经验，这些节选文章不仅是识字教学的基础，也为传统文化的渗透提供了重要素材。学生在感悟古诗的意境，体悟成语典故时，不仅渗透、继承中华民族的传统文化，而且加强爱国主义教育。比如学习课文《司马光》时，在“司”的识字教学中，教师可以向学生介绍关于人物的生平事迹，让学生对人物有一定的了解，同时学习到很多传统文化知识;在“哭”的识字教学中，面对小伙伴的不知所措，司马光表现出了镇定、勇敢的品质，鼓励学生向司马光学习，遇到问题不能一味地“哭”，要主动解决;在“假”的识字教学中，教师可以利用多媒体，向学生展示假山的图片信息，介绍中国古代劳动人民的智慧。学习课文《大禹治水》时，在“害”的识字教学中，通过视频、图片等向学生展现洪水造成的危害;在“通”的识字教学中，介绍大禹和他父亲治水的区别，引导学生感悟“通”和“堵”的哲学思想;在“伟”字的识字教学中，扩展大禹“三过家门而不入”的故事，让学生体会古人的家国情怀，激发他们的爱国主义情操。对于《登鹳雀楼》的学习，在“楼”的识字教学中，教师可以向学生介绍黄鹤楼的建造背景和使用意义，引发学生对中国历史产生浓厚的兴趣;在“依”的识字教学中，可以向学生介绍诗人胸怀宽广、志在高远的情操;在“更”的识字教学中，可以启发学生认识到诗人积极进取、努力拼搏的精神。

不仅如此，在小学低年级语文识字教学的过程中，教师不能局限于大纲的基本要求，要注重教学方法和内容创新，注重传统文化知识的合理渗透，合理融入文学经典、人物故事等，发挥传统文化在识字教学中的效果。除此以外，教师应鼓励学生开展广泛的课外阅读，比如唐诗宋词、四大名著等，在学习更多汉字的同时对传统文化有深入的理解，提升小学低年级语文识字教学的整体效果。

在低年级语文识字教学过程中，教师要注重传统文化的渗透，让学生对发音、字形、字义等有深刻的理解和认识，加深他们对传统文化的理解，培养学生热爱汉字的热情和积极性。

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作者简介：高丽（1990— ），女，广西北流人，大学本科学历，二级教师，研究方向：小学语文教育。

（责编 杨 春）