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低年级开展“每日诵读”的策略

2019-11-20李金美

广西教育·A版 2019年9期
关键词:低年级小学语文策略

【摘要】本文基于低年级是学习语言最佳时期的前提,提出从课内、课外、家庭方面引领学生坚持诵读的教学建议,以帮助学生自小养成良好的诵读习惯。

【关键词】小学语文 低年级 每日诵读 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2019)09A-0063-02

有研究表明:儿童13岁之前的记忆力要比理解力强得多。在小学阶段,鼓励学生每日诵读不仅可以丰富学生的语言储备,而且也可以为学生今后的语言表达奠定基础。小学一年级是学生学习的起始时期,也是学习书面语言的最佳时期。如果教师没有在这个时期抓好阅读,丰富学生的阅读量,就无法让学生在阅读的基础上开展诵读。长期以往,学生的阅读现状将会不容乐观,甚至会严重影响学生阅读能力、思维能力的提升。因此,在低年级开展“每日诵读”具有非常积极的意义。

一、课内“每日诵读”的方法

课堂是教学的主渠道,诵读教学也应该以课堂为主。在语文教学中,教师要注重指导诵读方法,以使学生能够“得法于课内,得益于课外”,提升诵读能力。

(一)注重范读,读准读通,熟读成诵

阅读教学的第一步就是读通全文。何谓“读通”呢?“读通”就是读正确,读流利,整体感知,了解大意。在低年级阅读教学中,在学生读通课文之前,教师首先要声情并茂地“范读”,或者让学生收听与课文配套的录音,通过标准的声情并茂的朗读帮助学生更好地感知课文内容,进而激起阅读的欲望。在范读后,教师再提出明确的朗读要求:“读准字音,读通句子,遇到难以理解的地方可以多读几遍。”

例如,在教学部编版语文一年级上册《秋天》一课时,课后习题中要求“朗读课文,注意‘一的不同读音……”由于学生初次接触这类长课文,在教学时教师可以让学生先自己读课文,并明确提出“读准字音,读通句子,不丢字,不多字,正确、流利朗读课文”的要求。另外,由于学生对于“一”字的读音把握不是很准确,经常会出现读不准的情况,为了帮助学生实现正确、流利、有感情朗读的目标,教师可以通过范读促进学生感知文本内容。有了教师的范读标准,学生的模仿就有了对照,很容易就读准“一”字的读音。经过反复诵读以后,学生的朗读就会越来越有味道。这样教学,既有助于培养学生的语感,也有助于学生养成良好的朗读习惯。

(二)关键词句,咬文嚼字,诵读品味

叶圣陶先生曾经说过“一字未宜忽,语语悟其神”。这个“悟”字其实指的就是咬文嚼字,诵读体味的意思。虽然低年级课文内容浅显易懂,但是值得学生诵读体味的地方也不少。

如部编版语文教材一年级上册《项链》一课中的“快活的脚印落在沙滩上,穿成金色的项链,挂在大海胸前”这句话,怎样才能让学生感受到文本语言的魅力呢?教师可以引导学生联系上下文来理解:挂在大海胸前的是什么东西?在这个问题的引领下,学生结合上下文就会明白“挂在大海胸前的是小娃娃在金色的沙滩上留下的快活的脚印”,一旦明白这一点,学生的诵读就会变得更有味道。其次,教师还可以采取比较的方法引领学生咬文嚼字,如《升国旗》一课中“向着国旗,我们立正;望着国旗,我们敬礼”中的“向着”与“望着”这两个词语有什么区别呢?教师可以引导学生通过比较的方法品评、感受和体会。再如,《影子》一课中的“影子在前,影子在后,影子在左,影子在右”这些句子,读起来虽然很简单,但是学生对句子的理解未必深刻,对此,教师可以采取切身体验的方法,让学生亲自去户外感受一下,什么情况下会出现这样的情况。这样教学,学生才能真正读懂每一句话的意思,进而读出真滋味。

(三)面向全体,因文设境,体验诵读

对于语文教学来说,情感如生命,想象如翅膀,诵读则是加深学生的情感体验,促进学生深刻感受和体会的重要途径。因此,在课堂教学中,教师要善于为学生营造诵读的氛围,以使学生自然地融入情境,享受诵读的快乐。

如在教学部编版语文一年级上册《青蛙写诗》一课时,教师可以让学生带上头饰,通过反复诵读的形式学习课文。由于课文内容浅显易懂,在整个学习的过程中无需教师过多的分析,学生自然地读懂了课文內容,体验到了诵读的魅力。

二、课外“每日诵读”的方法

关于“每日诵读”的内容,教师要根据学生的年龄特点为学生选择出适合低段儿童阅读的读物,并且注重开发与利用学生的阅读资源,以拓展阅读内容,为学生的“每日诵读”提供保证。

(一)整体规划,化整为零,确保诵读时间

对于诵读来说,要想提升诵读质量,仅靠每周的几节语文课和语文课本是远远不够的,对此,教师可以充分利用学生每天早上到校上课前的20分钟,把它作为学生的晨读时间;再把每节语文课的课前5分钟时间作为课前诵读时间;把学生中午饭后时间作为自由读时间。这样有了具体的诵读时间作为保证,日积月累,学生不仅养成了主动诵读的习惯,而且还提升了诵读能力。

(二)整合资源,拓展读物,确保诵读内容

为了帮助学生更好地落实每日诵读的情况,教师还可以为学生订阅或者自主购买《日有所诵》《语文同步拓展阅读》《古诗文诵读与鉴赏》等书籍。对于一年级上学期的学生来说,由于学习汉语拼音占据了较多时间,这时候的阅读就主要以《日有所诵》为主,教师要利用课余时间带领学生一字一句地进行诵读。相信那一首首短小生动、富有情趣的儿歌、童谣、诗歌等,不仅能使学生感受到诵读的魅力,而且还能让学生爱上“每日诵读”。在《古诗文诵读与鉴赏》中,学生从刚开始的生涩读到抑扬顿挫、摇头晃脑的诵读,在其中尽享诗词的押韵与节奏的美妙。除此之外,结合低年级文本内容的特点,教师还可以向学生拓展一些以“春夏秋冬”为主题的时令诵读。通过拓展诵读,学生既丰富了语言积累,又能够更好地认识与了解自然。

三、家庭“每日诵读”的方法

对于学生来说,任何习惯的养成都不是一朝一夕的事情。在学校里,有教师良好的诵读方法作引领,有浓厚的诵读氛围作为烘托,再加上同学间的比赛竞争,学生诵读的积极性自然很高。但是,回到家后,如果家庭里缺乏亲子阅读的意识、习惯和时间,“每日诵读”就很难坚持。考虑到这个问题,笔者提出了“家校联合”的方式,注重引导家长检查与落实学生的诵读情况,以逐步提升学生的阅读能力。

怎样才能把“每日诵读”的目标要求落到实处呢?教师可以以家长会的形式,把诵读的好处讲给家长们听,并把班上每日诵读的内容告诉家长,让家长监督学生诵读。一开始,有的家长可能不习惯,认为孩子的诵读时间太长耽误了自己的时间,或是因为学生读得磕磕绊绊而不懂得纠正等,这就需要教师与家长多交流沟通,并让家长明白,凡事都需要一个过程,刚开始一段时间可能会存在一定的困难,但贵在坚持,时间长了,孩子一定会有更大的进步。从诵读短小的童谣诗歌,到长篇的童话故事,学生如果能够坚持下来,将会终身受用。只有学校与家长共同努力,才能让学生形成良好的诵读习惯。

综上所述,在低年级语文教学中,坚持“每日诵读”有利于学生一生的发展,因此,在语文教学中,教师要采取有针对性、恰当的方法,让学生坚持“每日诵读”,以帮助学生从小养成良好的诵读习惯,进而提升阅读能力。

作者简介:李金美(1990— ),女,广西北流人,大学本科学历,小学二级教师,研究方向:小学语文教学与研究。

(责编 黎雪娟)

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