【摘要】本文论述剪纸在特殊教育中的特殊价值，主要体现在剪纸能促进特殊儿童观察能力、手眼脑协调能力、审美能力、耐心细致习惯的培养;剪纸是满足不同類型特殊儿童的有效教育;剪纸可成为特殊儿童日后生存的一种方式等方面。

【关键词】民间剪纸 特殊教育 有效应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）09A-0023-02

剪纸是一种用剪刀或刻刀在纸上剪刻花纹，用于装点生活或配合其他民俗活动的民间艺术，其具有鲜明的民族特色和丰厚的生活积淀与底蕴。剪纸作为一项技能训练活动，可以满足不同类型儿童的有效教育。著名儿童教育学家陈鹤琴先生说过：“小孩子应该有剪纸的机会。”对于身体或智力异常的特殊儿童，剪纸技能训练同样具有教育价值，甚至可作为一种特殊手段，辅助他们有效地进行康复训练。本文着重探讨剪纸在特殊教育中的重要价值，旨为特殊教育探索一些新思路。

一、促进特殊儿童各方面能力的提高

剪纸属于手工课程，手工课是培智学校义务教育课程体系的重要组成部分。该课程主要通过运用剪刀和各种彩纸等材料，采取造型、色彩、构图等艺术手段完成作品的制作，旨在促进特殊儿童手、眼和脑的相互协调，培养他们的视觉、观察、绘画与手工制作的能力，有效帮助特殊儿童康复治疗，同时发展特殊儿童的审美情趣与审美能力，提高特殊儿童的人际交往能力，使其将来能更好地适应生活、融入社会。

（一）培养特殊儿童的观察能力

剪纸这种民间艺术的题材都来源于生活、来源于大自然。因此，教师在进行剪纸教学前，首先要引导儿童多留心生活、观察大自然，教学生做一个生活的有心人。通过长期、反复的引导与培训，学生的观察力自然能够提高。例如，笔者教儿童剪侗族的鼓楼或风雨桥之前，鼓励儿童观察自己生活的地方有没有鼓楼、风雨桥这样的建筑，看看它们有什么特点。然后在课堂导入环节，再让他们观看鼓楼或风雨桥的图片和视频，通过图文展示、讲解和示范，促进儿童的观察进一步深入，进而收获更多的信息。在真正开始剪纸的时候，儿童很快便能抓住事物突出的特点来剪。

（二）培养特殊儿童手、眼、脑协调的能力

俗话说：“心灵手巧。”剪纸主要由手部动作完成，勤练剪纸，可以使儿童练出一双灵巧的手。手巧往往意味着心灵，这是因为手部肌肉群的训练有利于大脑的开发。剪纸的时候要能灵活自如地剪裁，要求儿童眼要准、手要稳、心要定，眼看和手动要保持一致。这个过程正是大脑指挥的过程，手眼协调了大脑也就相应得到了锻炼。因此，让特殊儿童进行剪纸训练，可以发展他们手、眼、脑协调的能力。例如，笔者让孩子学习剪一些锯齿形，刚开始他们剪出的锯齿大小、长短、粗细都不匀称。于是笔者专门进行了一次剪锯齿比赛，并以一盒彩色画笔为奖品，激励孩子坚持练习。孩子在笔者的指导和鼓励下，不断调整握剪刀的手势以及剪刀运行的方向和力度，手部动作的灵活性与精确性逐渐提高。与此同时，手部动作的训练又能对脑部产生良好的刺激作用，使孩子的控制能力越来越强，慢慢能剪出均匀的锯齿剪纸。

（三）提高特殊儿童的审美能力

剪纸是一种以美术为基础的艺术活动，除了能锻炼儿童手、眼、脑协调的能力，促进儿童智力的发展，还可以在剪纸的欣赏与创作过程中，提高儿童的绘画能力、构图能力以及对艺术的欣赏能力。例如，在《侗乡鼓楼》剪纸课的作品评价展示环节，一些语言表达能力相对较强的孩子，通过观察、感受作品，最终在教师的启发引导下，进行作品自评与他评。作品的评价，实际上儿童审视作品的结果，是审美的体现。如芳芳（化名）说自己自己曾经在哪里见鼓楼，并认为自己剪的鼓楼有尖尖的角，很漂亮。又如在《漂亮公主》剪纸课上，朵朵（化名）在其所剪的公主裙上添加了几朵小花作点缀，她认为这样更美。特殊儿童虽然在某些方面存在缺陷，但是他们也能在剪纸创作中，根据自身对美的追求，创作出“美”的作品，体现审美的情趣。

（四）培养特殊儿童耐心细致的好习惯

陈鹤琴先生认为：“剪纸可以使孩子安静下来，专心致志地干一件事。”反过来也说明，剪纸需要平心静气，需要耐得住寂寞，才能有所成就。剪纸的过程，就是锤炼孩子意志的过程，蕴含着从无形到有形的积极心理体验。要剪好一幅完整的作品，孩子必须要坐下来耐心安静而且小心谨慎地慢慢剪，要按着画好的图形线条不急不躁地裁剪，这样的训练，使孩子逐渐养成耐心、细心和专心的学习习惯，当这种学习习惯迁移到其他领域的学习，就会成为孩子学习成功的有力保证。我班学生发发（化名）是一个具有多动倾向的孩子，平时做事不认真、急躁，通常上课不到10分钟就要到处走动，但是在多次剪纸课的训练下，如今他浮躁的心性有所收敛，能够安静地坐一段时间完成作品，上课乱走的情况也少了。如此看来，剪纸训练能够练就特殊儿童“心静如水”的境界，使其养成处事沉稳、耐心细致的好习惯。

二、满足不同类型特殊儿童的有效教育

特殊儿童的类型大体可以分为：视力残疾、听力残疾、言语残疾、肢体残疾、智力残疾、精神残疾、多重残疾和其他残疾。特殊儿童中，除部分因自身身体条件限制，如存在视力残疾、肢体残疾（上肢）、精神残疾等问题，不适合剪纸，其余均可以正常学习剪纸。教师根据不同类型残疾儿童的成长规律和心理特点，采取切实可行的剪纸教学方式，能较好地发展特殊儿童各方面的能力，使其取得良好的康复训练效果。

例如，听力残疾儿童由于各种原因导致双耳听力严重受损或丧失，听不清周围环境的声音，也不能通过自然的声音符号进行交流和沟通。听力障碍严重损害儿童的语言功能，影响儿童的认知、情感、个体以及社会发展。对这部分特殊儿童，要及早实施针对性教育，即在关键的语言发展期进行教育，根据儿童残余听力特点，配置适合的助听器，加上教师的手语教育策略，为他们创造一个良好的语言环境。特殊学校开展的剪纸教育活动就是一个创造语言环境的有效方法。在剪纸活动中，即使孩子不能听不能言，但他们能通过眼看手动获得共同的语言，也能在这个过程中通过手势、眼神等进行交流，进而获得社交能力的提升。我校听力残疾学生强强（化名）对美工特别感兴趣，动手能力也很强。笔者以此为切入点，跟他交流并经常在个训课和课外活动中给予他针对性的剪纸指导。一次剪纸课上，笔者进行了手语指导和简单的示范操作后，发现强强剪出一只比别的孩子更加漂亮的蝴蝶，那蝴蝶翅膀上有很多他自己添加的纹样。他用手语表示，他在家里的菜园见过这样的蝴蝶。

由此可见，及早充分发挥这些听力残疾儿童的视觉优势，通过手语教学为他们制订适合的课程，让他们的语言得到提高的同时，情感、认知等也得到健康的发展。

言语残疾儿童由于听力损失或喉咙的发音功能丧失造成语言习得困难，最终导致语言表述障碍。其中听力受损导致的言语障碍，以先天性或语前聋较为普遍;而因喉咙发音功能障碍导致失声的人，是单纯的言语残疾，其听力没有障碍。不管是哪一类型的言语残疾人群，只要在关键的年龄段给他们助听，不断地为他们提供语言交流的环境，是可以恢复一定程度的交流功能的。例如，五年级的冬冬（化名）是喉部发音功能问题不能像正常人流利地说话，但是简单的词、短句是可以表达的。由于不能正常地与他人交流，冬冬不喜欢跟同学说话，这在一定程度抑制了他言语功能的康复与发展。然而在一次剪纸课上，笔者发现他对剪纸很感兴趣，于是借助剪纸训练引导他慢慢表达，从简单的一个词一个短句慢慢学起，通过长期的引导和训练，如今他可以连贯说出想要表达的一句话了，校园里也能听到他与同伴游戏说笑的声音了。

智力残疾的程度分为轻度残疾、中度残疾和重度残疾。智力残疾儿童心理活动比正常儿童迟缓，思维发展尤为落后，在表达自己的思想和要求时，常常讲不清楚，说话缺乏条理性和连贯性，使人难以理解。针对智力残疾儿童的这些特点，笔者总结教学经验，尝试利用剪紙课程对这部分儿童进行矫正。首先，笔者根据智力残疾儿童教育直观性的原则，展示大量剪纸图案让他们欣赏，以唤起他们的学习兴趣;其次，智力残疾儿童对事物辨别能力很差，在拼贴剪纸的时候尽量多用不同颜色的纸，以此提高他们色彩的识别能力;再次，利用不同剪纸的语言符号对图案进行装饰，让他们感受图案美，进而激发他们发现美、创造美的愿望;最后，教会他们安全拿剪刀，训练其左右手协调配合的能力，发展其精细动作和大脑潜能。经过一段时间的训练，如今大部分智力残疾儿童都能剪出一些花草或对折剪，或能按教师提供的图片剪下图案，教学效果显著。

三、可成为特殊儿童日后生存的一种方式

特殊儿童跟普通人一样，今后也要回归主流社会，因此特殊教育需要考虑这个群体日后的生存和生活。虽然特殊儿童不能像健全的孩子一样习得深奥的知识、表达完整的语言、抒发感恩的情怀，但是教师在教育中，可以有意识地培养孩子适应生活、适应社会的动手能力。以剪纸活动为例，学校可以帮助孩子搭建一个手工剪纸义卖的活动平台，让他们通过勤劳的双手义卖剪纸作品，体验社会生存，这种体验可以作为日后生活的一种补充。通过剪纸义卖的方式，还可以让更多的人关注到这个特殊群体。例如，在我县非物质文化遗产日活动举行的手工艺品展中，我校学生力力（化名）的剪纸作品就卖给了一位外地游客，这让他获得了较大的成就感，也促使其更加努力地去学习生活技能，为今后适应生活、成为自食其力的合格公民打下良好的基础。

剪纸是集动脑动手于一体，又具有独特艺术魅力的活动，深受孩子青睐。教师根据不同类型残疾儿童的成长规律在剪纸课上采取切实可行的教学方法，进行针对性的训练，可以收到良好的康复效果，使特殊儿童各方面能力得以提高，有利于其日后的生活与生存。

注：本文系广西教育科学“十三五”规划重点课题“桂北少数民族地区农村小学美术课程资源有效开发与利用研究”（课题编号：2017A013）的研究成果。

作者简介：韦江凤（1973— ），女，侗族，大学本科学历，一级教师，研究方向：小学美术、侗族民间剪纸和刺绣。

（责编 黄健清）