唐中云

〔摘要〕在语文教学中，课堂观察和学习痕迹观察是很重要的辅助教学的方法。教师运用这两种观察法，可以为自己的课堂和学生的学习做一个“诊断”：评价课堂是否成功的关键在于观察课堂中是不是有一个“伟大事物”存在;运用学习痕迹分析法可以帮助教师更好地诊断学生学习中的问题，从而给予学生更精确的指导。

〔关键词〕语文教学;观察者;伟大事物;学习痕迹

〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2019）30-0076-02

学会做学习的观察者，能让我战胜上课的恐惧。

新学期又来临了，我又要带着我的“武器”面对新教材和新学生。学会做学习的观察者，做好课堂观察和学习痕迹观察。

一、课堂观察

课堂观察是一门学问，第一次接触这一概念是在北京师范大学张华军教授那里。张教授在听我的课时，她的录像机不是对着我，而是对着学生。她给我解释是：“我在做课堂观察，您讲得如何，不是看您的表现，而是看学生的表情和动作，他们在您的课堂上是不是在做专注的思考。”

这番话让我很震惊，经过思索后我很认同。于是，我就语文课堂的核心或者说主体进行了一番思考。

课堂上谁是主体？教师是主体？目前普遍认为教师不是语文课堂的主体。学生是主体？学生是学习的主体，那是不是也一定就是语文课堂的主体呢？我觉得不是。如果把学生当成了课堂的主体，一切活动围绕学生去完成，学生满意就是最大的成功的话，教师就会一味地去讨好学生，教师就成了娱乐节目主持人，观众笑了就行了，可是达不到真正的教学效果。课堂的主体应当是帕尔默所说的“伟大事物”——教师和学生一起聚焦的那个东西。《教学勇气》一书中说：“我所指的伟大事物，是求知者永远聚集其周围的主体——不是研究这些主体的学科，也不是关于它们的课本或解释它们的理论，而是这些被视为主体的事物本身。”

华生说：“分子是如此美丽。它的荣耀照射着我和法兰西斯。我想我的余生都会花在尝试去证明上，我差不多等于跟DNA缔合，这工作真不易。”分子是生物学家的“伟大事物”。作为语文教师，“伟大事物”可以是李商隐诗歌中的典故，可以是祥林嫂灵魂有无的发问，也可以是飞进教室引起思考的黄蜂。这个“伟大事物”，只有教师采用了恰当的策略吸引了学生的注意力进行思考的时候，它才真正是“伟大事物”。

以教师为主体，那样的课堂上，学生在观看教师的个人表演;以学生为主体的课堂，教师就是在充当一位相声演员、一个娱乐节目主持人，以逗学生开心为最高目的。只有以“伟大事物”为中心的课堂，师生才是在进行一场真正的思想碰撞和心灵引领的盛宴。这样的课堂，师生的灵魂才是在成长的。因此，课堂观察中，评价一堂课是不是很成功，可以去看在师生之间是否存在把大家都深深吸引的“伟大事物”。

二、学习痕迹观察

课堂观察让我尝到了甜头，我又学到了学习痕迹观察，这是从项恩炜老师那里学到的。他成立了一个“成为学习者”的项目，从学习理论的角度来观察学生的学习问题，从而为学习提供策略和方法引领。我将其运用在试卷分析上非常有效，对各类分数段的学生都比较有帮助。

例如，有一个学生语文一模没考好，只有六七十分，家长伤心落泪。我跟家长讲，希望能看到学生的试卷和答题卡。我看到试卷答题卡上有空白的三道题，卷面很乱，仔细一看，原来是一些横竖交错的线条。画这个的時候，学生已经走神了。于是，我就对他母亲说：“孩子的成绩并非真实的体现。她是心理太紧张了，可能您太看重她的成绩了。请您放松对她成绩的关注，只关注她的身体和情绪就行。只要她不紧张，不再乱画、走神，她就能写完卷子，语文成绩就会有大的提高。”家长承认确实是自己的焦虑迁移到孩子身上了，她注意了这些后，自己的焦虑情绪缓解了，孩子情绪也稳定了，最后高考考了105分，高于全市平均分。

用痕迹来做试卷分析，不只是分析学生的错题，还要分析学生错这道题时的心理状况。有时候没有痕迹也是很好的分析材料。例如，一位学生平时选择题一般都不错，但是分数总是120。他答主观题总是出低级问题。我拿来他的答题卡，卷面很干净，写得也多，而且字写得很漂亮，就是不在点上。大家都得分的题，他也有可能不得分。我说：“我要看你的一卷。”打开他的一卷，立马就找到了问题。我让他自己拿长文本的客观题卷子和后面主观题的卷子上的特征作对比，告诉我区别是什么。他说看不出来，我说接着看，看出来再来找我。

下午他来了，说：“老师，我找到区别了。对待客观题，我做的时候仔细读了文章，并且画出了原文的重点和与选项有出入的地方。所以它的正确率极高。但是，我的主观题，卷子上特别干净，一点痕迹都没有。我是按照这道题一般是怎么出的来答的，所以，经常答非所问。”

我很开心，他发现了这一点。他也很骄傲，因为这是他自己发现的。最后他的高考语文成绩是127分，甩开了那个120分魔咒。2019年高考，我校语文最高分是陈亦宁同学，我平时在分析她的卷子时也用了这样的观察法。她的三模卷子上的作文跑题了，她很苦闷，找到我。我看了试卷，告诉她：“你审题没有留下痕迹，导致自己放宽了范围，因而跑题。你可以去翻看咱们班四位没跑题的同学的卷子，看看他们留没留痕迹，留的什么痕迹。然后回来告诉我。”她看到四人的卷子确实都有痕迹，标出了关键的概念及其解释，所以，写作中没有放宽范围，从而切合题意。她的高考作文注意了这些，最后获得了高分，总分达到了140分。对一些成绩反常的学生，我一般都会做原卷和答题卡的做题痕迹的分析。

还有一个特殊案例。我的一位学生语文考试总是不写作文，理由是没有时间了，其他科目他都可以做完。这种情况很令人头疼，语文成绩总是80分左右（满分150分）。我拿来他的卷子，发现他的主观题写完之后总是涂改，改完还是写那个字。

于是，我用了特别观察法。在期末统考时，把他拉到了一个单独的考场，统计他的各项题目的用时，发现他写作文的时间比别人少了10分钟。作文至少需要30分钟，而他在构思作文时需要20多分钟，所以经常没有时间写作文，有时好一点就是写一个作文标题和第一段。于是，我对他妈妈讲，要让他放松，写完字不涂改就可以省下五分钟。我对学生讲：“你要有信心，不要求完美，先写下来再说，如果有好想法，就等以后有时间再修改，那些语文高手其实也不都是想得尽善尽美才动笔的。允许自己的作文有瑕疵，高考作文中大多是瑕疵文。”做了这样的心理疏导后，我就不怎么关注他了。高考他语文考了116分。

学会观察，让我在教学中获得了更多自信，教学越来越顺畅。这一方法不只是教师可以用，家长也可以用。学生在学习上碰到了问题，我们要仔细观察，在那一张张试卷中、在那一双双透亮的眼睛里藏着很多故事，读懂它们，就能找到解决的办法。每一个学生的面孔是不同的，每一张试卷背后的故事也各有所别，唯有蹲下身子，静下心来，接近试卷，接近学生，才能接近真相，解决问题。

教师要学会做课堂的观察者和考试试卷的观察者，这样得出的结论才更有针对性，才可以更有效地辅导学生的学习。

注：感谢张华军老师、项恩炜老师的引领。关于学习的理论，实在精妙无比，我还需潜心学习。

（作者单位：清华大学附属中学，北京，100084）

编辑/于 洪 终校/纪 悦