段雪婷 李亦菲

〔摘要〕探究班主任互动风格对初中生学习投入的影响，以及班级环境在二者之间的中介作用。采用教师风格问卷、“我的班级”问卷和学习投入量表，对郑州市某初中660名学生进行调查。结果表明：（1）班主任互动风格的影响性和亲和性维度能显著预测初中生学习投入水平;（2）班级环境在班主任互动风格与学习投入之间起部分中介作用。

〔关键词〕班主任;互动风格;班级环境;学习投入

〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2019）30-0012-04

一、引言

我国于2016年确定了中国学生发展核心素养的具体内容，并将“学会学习”作为其中之一。学习投入包括行为投入、认知投入和情感投入，反映了学生在学习过程中行为上投入的程度、积极情感体验和认知策略的运用水平，对学会学习的发展有重要影响。随着社会的迅猛发展，知识总量增多，社会要求变高，从当前学生所处的整个学校系统来看，学生面临着重大的行为与认知挑战，这就要求他们有更高水平的学习投入以适应当前社会及未来社会。此外，部分初中生学习投入水平低，有些学生也能做到上课听讲、按时完成功课，但大多是为了应付教师和家长，属于不消耗过多心理能量的浅层次投入，当遇到学业上的困难，则出现躲避或停滞不前的情况，学生学习投入质量有待提升。

班主任互动风格是指班主任这一特殊角色在跟学生做任何交往时，无论是课堂教学还是课外交流，所流露出来的情感态度和表现出来的人际行为特点[1]。互动风格包括影响力和亲和性两个维度，其中影响力维度也叫支配-服从维度，反映了师生互动中的支配性程度;亲和性维度，也叫友善-敌对维度，反映了师生互动中的友善程度。以这两个维度为横纵坐标，分为四个象限，每个象限包括两种行为类型，由此将师生互动行为分为8类，它们分别是领导的、帮助的、理解的、学生负责/自由的、缺乏主见的、不满的、惩戒的、严格的[2-3]。关注学生的社会性发展和学业需求的教师所教的学生，表现出了更好的学习投入[4]。Cuesta[5]对学业不良初中生的教师激励行为所做的研究表明，教师对学生积极的态度和较高的期望，是促进学生对学习感兴趣并付诸努力的主要因素之一。虽然研究学习投入教师影响因素的很多，但对班主任这一群体的实证研究较少，也缺乏关于班主任互动风格对学习投入影响的研究。

社会生态系统理论中提出的个体发展模型，强调发展个体嵌套于相互影响的一系列环境系统之中，在这些系统中，系统与个体相互作用并影响着个体发展。我国基础教育采用班级授课制，班级是学校的基本组织单位，学生的学习活动、教师的教育教学活动渗透着班级自身氛围和学校的教育影响。班级环境尤其是班级心理环境，对学生有着潜移默化的影响，班级环境对学生的发展极为重要。

因此，本研究试图从“学习投入”这一个体因素出发，探索班主任互动风格对其的影响，并进一步探索班级环境在两者之间所起的作用。在理論上，可以丰富影响学习投入的因素方面的研究;在实践中，可以从班主任互动风格角度给出建议，有助于班主任在教育过程中与学生良好互动，提高学生的学习投入水平和班主任的职业幸福感。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究采用整体抽样法，选取郑州市某中学的初中学生，三个年级共抽选14个班。研究共计发放问卷687份，筛选剔除无效问卷后共计660份，有效回收率96.1%，男生343人，女生317人。

（二）研究工具

1.教师风格问卷

本研究使用的测量班主任互动风格的问卷是江光荣在国外教师风格问卷QTI的基础上，根据中国测试对象的本土化实际特点，用中国的受试者进行权威修订的版本[6]。该问卷共有64个题项，采用五点计分，问卷的每个题项均为学生对班主任的态度和行为特点进行描述的陈述句。例如：“他/她说明、解释事情清晰明了。”“即使课堂吵闹，他/她也不发火。”本研究中，教师风格问卷的克隆巴赫系数为0.804。

2.班级环境问卷

采用江光荣[6]编制的“我的班级”问卷，包含38个题项，采用五点计分，分为5个分量表，分别是师生关系、秩序纪律、同学关系、竞争、学习负担。该问卷主要测量班级社会氛围，由一系列描述班级特点及班里发生的情况的句子组成。本研究中，“我的班级”量表的克隆巴赫系数为0.901。

3.学习投入量表

本研究采用Wang、Willett和Eccles[7]编制的学习投入量表，该量表包括23个题目，采用五点计分。行为投入、情感投入和认知投入三个分维度下，每一维度包括两个方面。行为投入维度包括注意力和学校顺从;认知投入维度包括学习自我调节和认知策略使用;情感投入维度包括学校归属感和学校教育意义感。本研究中，学习投入量表的克隆巴赫系数为 0.865。

（三）施测程序

本研究采用整体随机抽样，在郑州市某所中学施测。施测方式为班级团体施测，一个班或多个班在午间自习时段同时进行。主试发放问卷并讲解说明，班主任在场组织配合。本次问卷采用匿名方式，并强调对问卷结果严格保密的原则，完成时间为20～30分钟。

（四）数据处理

将问卷进行排序，剔除未完成的问卷。对问卷数据进行整理并录入，采用SPSS22.0 和Amos23.0对数据进行分析。

三、结果

（一）变量描述性统计及相关分析

各变量维度的描述性统计结果及相关系数见表1。从班主任互动风格的影响性和亲和性维度来看，得分均较高，表明班主任与初中生互动时富有支配性又表现得非常亲和，班级环境良好，学生的学习投入水平比较高，尤其是行为投入和情感投入水平较高。

总体来看，学习投入、班主任互动风格与班级环境及其各维度之间均存在着显著相关。班主任互动风格的亲和性和影响性维度与学习投入及其各维度均呈显著正相关，亲和性与学习投入的相关系数总体高于影响性与学习投入的相关系数。班级环境与学习投入呈显著正相关，相关系数为0.560。班主任的影响性和亲和性与班级环境呈显著相关，尤其是亲和性，相关系数高达0.729（p<0.001）。

（三）班级环境在班主任互动风格与学习投入之间的中介作用

本研究假设班级环境在班主任互动风格对学习投入的影响中起中介作用，采用Amos建立结构方程模型，验证中介效应是否存在，模型的拟合指数如表2，数据显示，模型的拟合指数良好，中介模型如图1所示。

四、讨论

（一）变量的相关分析

本研究结果显示，班主任互动风格的影响性和亲和性维度，与学习投入及其各维度呈显著正相关。早在1970年，Kounin[8]就指出，当学生感知到他的老师是一个有效的管理者，他们就更可能勤恳地学习和表现出较少的破坏行为。从亲和性维度看，“亲其师，信其道”，班主任与学生互动表现亲和时，学生会更信赖、认可班主任，从而把这种正向的情感迁移到学业上，增加对学习的投入，尤其是情感投入。批评、惩罚等训诫行为会对学生对待学业和教师的态度产生消极影响[9]。

班级环境各维度与学习投入及其各维度之间显著相关，这与以往研究者的观点一致。如Gill、Ashton和Algina[10]研究表明，支持性的师生关系与学习投入特别是情感投入呈显著正相关。积极的班级纪律表现为秩序、公平和弹性，将会提升学生的学习投入水平[11]。倪士光、伍新春[12]的研究也指出，学校环境中，师生关系、学业特征、学校纪律等因素对学习投入有着重要影响。

课堂环境是一个受多种因素决定的事物，教师特点是其中核心的影响因素。综观我国基础教育情况，可以认为班级环境也受多种因素的影响，其中班主任的互动风格是核心的因素。本研究的结果表明，班主任互动风格的两个维度与班级环境呈显著相关，即积极的班主任互动风格会使班级形成良好的社会生态环境。

（二）班级环境的中介作用分析

由结构方程模型检验的结果可知，班级环境在班主任互動风格与学习投入之间起中介作用，在这一中介模型中，班级环境起部分中介作用，表明班主任互动风格既可以直接影响学习投入，也可以通过班级环境间接影响学习投入。

多项研究表明班级环境对学习投入起着重要的作用[13]，班主任给予学生温暖的帮助，信任和理解学生，乐于参加与学生的互动，并能营造快乐轻松的课堂氛围，这样的班主任的互动风格是良性的，会直接影响学生的学习投入，促进良好师生关系、同伴关系的形成，从而形成和谐的班级氛围，进而影响初中生的学习投入。

当一名班主任富有领导力，善于组织管理，整个班级在这样的班主任的带领下井井有条，形成良好的班级秩序，这就使学生拥有了一个满意的环境，能专心投入学习，进而促进学生的学习投入。因此，班主任在日常的教育教学工作中，采用良好的互动方式，形成一个友好的互动风格，对于提高初中生的学习投入水平有重要意义。

（三）教育启示

1.良性互动——建立良好的师生关系

学生在学校的人际交往中，与班主任的互动是非常频繁而重要的[14]。在这一过程中，班主任的教育理念和风格会极大地影响师生之间的互动，这就要求教师不断审视自己的互动风格，增强自己与学生互动时的亲和性，理解并尊重学生，给学生心理上的支持并帮助学生，进而提高学生的学习投入水平。班主任具有领导力，能引领学生固然很重要，但是如果只想着掌控学生，而不关心、理解学生，就可能会走向专制，不利于良好师生关系的构建。

2.亲和引领——构建和谐的班级环境

在我国的学校社会生态环境中，班级环境对学生的影响重大，班级的方方面面潜移默化地塑造着每一个学生，因此，构建和谐的班级环境对学生的发展来说是非常重要的[15]。从提高学生学习投入的角度来看，班级环境中师生关系、班级秩序、同学关系等是非常重要的因素[16]。构建和谐的班级环境需要班主任的积极引导，也需要与学生积极互动。构建优质的班级环境的策略有很多，需要教师在班级建设的过程中不断思考、不断探索。

3.知行合一——将研究运用于实践

关于学习投入的研究很多，一线教师需要从多维度来考虑如何提升学生的学习投入水平。一方面，可以采用成熟的测量工具测量学生的学习投入水平，分析学生的学习投入问题[17]，给予学生有效的指导。同时，开展学习投入相关的研究。另一方面，总体来说，当前学生的认知投入有待提高，很多学生的投入是浅层次的，导致学习效率不高，需要教师在认知投入方面加以指导。学生获取有用的认知策略，并学会在学习中发挥元认知的作用进行自我调节，这对学生来说是非常重要的，这体现了学生的学习力，是学生应对迅猛发展的社会所需要的能力。所以，教师应针对当下学生在认知投入方面存在的问题，探索并尝试解决的办法，从而提高学生的学习力，使其获益终身。

参考文献

[1]韩立敏，卢谢峰，江光荣. 班主任互动风格与小学生自我概念的关系研究[J]. 心理发展与教育，2004，20（4），61-65.

[2]Wubbels，T.，Levy，J.，Brekelmans，M. Paying Attention to Relationships[J]. Educational Leadership，1997，54（7）：82-86.

[3]王俊涵. 心理弹性、师生互动风格对留守初中生心理健康的影响研究[D]. 武汉：华中师范大学，2017.

[4]Ryan，A.M.，Gheen，M.H.，Midgley，C. Why Do Some Students Avoid Asking for Help？ An Examination of the Interplay among Students' Academic Efficacy，Teachers' Social-Emotional Role，and the Classroom Goal Structure[J]. Journal of Educational Psychology，1998，90（3）：528-35.

[5]Cuesta，M.P.， A descriptive study to explore and define what teachers behaviors motivate the academically at risk eleven to fourteen-year old early adolescents to learn[D]. CA：University of La Verne，2007.

[6]江光荣. 班级社会生态环境研究[M]. 武汉：华中师范大学出版社，2002.

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[8]Kounin，J.S.， Discipline and group management in classrooms[D]. Rinehart and Winston：New York，1970.

[9]Lewis，R.，Romi，S.，Katz，Y.，et al. Students reaction to classroom discipline in Australia，Israel，and China[J]. Teaching and Teacher Education，2008，24（3）：715-724.

[10]Gill，M.G.，Ashton，P.，Algina，J. Authoritative schools：A test of a model to resolve the school effectiveness debate[J]. Contemporary Educational Psychology，2004（29）：389-409.

[11]Willms，J.D.， Student engagement at school：A sense of belonging and participation：Results from PISA 2000[D]. Paris：Organisation for Economic Co-operation and Development（OECD），2003.

[12]倪士光，伍新春. 學习投入：概念、测量与相关变量[J]. 心理研究，2011，4（1），81-87.

[13]Fredricks，J.A.，Blumenfeld，P.C.，Paris，A.H.， School Engagement：Potential of the Concept，State of the Evidence[J]. Review of Educational Research，2004，74（1）：59-109.

[14]潘宿奎，何宁.班级环境对中学生同伴接受和学习成绩的影响[J].中小学心理健康教育，2007（9）：26-27.

[15]张勤.创设良好班级环境，营造健康心理氛围[J].中小学心理健康教育，2008（9）：37.

[16]戎梅.浅谈班级心理环境建设[J].中小学心理健康教育，2015（22）：45-46.

[17]屈智勇，邹泓，王英春.不同班级环境类型对学生学校适应的影响[J].心理科学，2004（1）：207-211.

（作者单位：1.广东省深圳市蛇口育才教育集团育才一小，深圳，518067;2. 北京师范大学教育科学与学校咨询研究所，北京，100875）

编辑/于 洪 终校/张 帆