谭海燕

〔摘要〕采用学习投入量表、成就目标定向量表和中学生时间管理自我监控量表，对495名中学生进行测查，探讨中学生成就目标定向、时间管理自我监控与学习投入之间的关系，结果发现：（1）掌握趋近、掌握回避和成绩趋近目标与学习投入有显著正相关，而成绩回避目标与学习投入有显著负相关;时间管理自我监控与学习投入有显著正相关;掌握趋近和成绩趋近目标与时间管理自我监控有显著正相关，而掌握回避和成绩回避目标则与之有显著负相关或零相关。（2）成就目标定向可通过影响时间管理自我监控进而影响学习投入，具体而言，掌握趋近目标可提升中学生的时间管理自我监控水平，并由此促进其学习投入;而成绩回避目标则削弱中学生的时间管理自我监控水平，并由此降低其学习投入水平。

〔关键词〕学习投入;成就目标定向;时间管理自我监控;中学生

〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2019）30-0004-004

一、引言

作为学生学习心理积极面的重要指标，学习投入是指学生在学习活动过程中沉浸于学习之中的状态，包括活力、奉献和专注三个核心维度[1]。中学阶段是个体成长发展过程中的重要阶段，是学习和心智发展的黄金时期，学习投入是中学生学习过程和学业成就的重要预测指标，能够反映学生积极健康的心理状态，有利于激发学生的乐观主义、抗逆力和意义感等积极心理品质，并制约着未来学业的成败和生活的幸福感[2]。

既往关于学习投入的研究发现，影响学习投入的关键因素是学习动机。基于成就目标定向理论这一当代最有影响的学习动机理论，可依据目标维度（掌握-成绩）和趋近-回避维度，将成就目标分为四种，分别是掌握趋近、掌握回避、成绩趋近和成绩回避。掌握趋近目标是指学生学习以发展能力，获得基于自我参照或任务参照的学习胜任感为目标;掌握回避目标是指学生学习以不犯错误、完成学习任务为目标;成绩趋近目标是指学生学习以获得好成绩，获得基于社会比较的学习胜任感为目标;成绩回避目标则是指学生学习以避免自己愚蠢和笨拙为目标[3]。就本质而言，成就目标是一种社会认知表征，涉及学习活动的原因、意义和目的，也涉及个体评价自己成败的参照标准。因此，不同定向的成就目标能够产生不同的动机和情感过程，并与不同的认知和行为过程相联系，如自我调节策略的使用，从而导致在学习投入上的表现并不相同[4]。

在中学生自我调节策略的使用中，时间管理策略是其中重要的一个方面。中学阶段是学习时间管理的重要阶段。相关研究表明，时间管理本身并不一定引起积极结果，而对时间管理的自我监控才是时间管理的核心[5]。时间管理自我监控是指学生对自身时间资源的使用与运筹进行监察和控制，从整体监控而言，包括主动性、开放性和有效性三个维度[6]。主动性是指学生能够积极主动地采取时间管理自我监控行为，例如能够主动地检查时间使用情况;开放性是指学生能够开放地完善时间管理自我监控状况，例如能够学习和借鉴良好的时间管理方法和经验;而有效性是指个体能够有效地实施时间管理自我监控行为，例如能够有效地完成时间计划。中学生有了相对较明确的成就目标定向后，为达到这一成就目标，对自己的时间资源进行相应的监控，从而在学习投入上有不同的表现。

基于以上理论和文献分析，本研究以中学生为研究对象，探讨成就目标定向与学习投入之间的关系及时间管理自我监控在其中的中介作用，以考察成就目标定向这一重要的学习动机对学生时间管理监控的调节功能，有助于深入了解成就目标定向对学习投入的影响机制，对中学生的学习指导具有重要的实践价值。

二、研究对象和方法

（一）研究对象

采用随机取样的方法，在上海市嘉定区随机抽取初中生和高中生495名，其中预备级（六年级）63名，初一49名，初二94名，高一152名，高二137名，由于初三和高三有重要的考试任务，未参加本研究。所有被试均知情同意。

（二）研究工具

1.学习投入量表

采用学习投入量表[7]，该量表共17个项目，包括活力（6个项目）、奉献（5个项目）和专注（6个项目）三个维度。采用李克特7点量表，从1（从不）到7（总是）评分。本研究中，三个分量表的内部一致性系数分别为0.89、0.91和0.92，总量表的内部一致性系数为0.96。

2.成就目标定向量表

采用成就目标定向量表[8]，共29个项目，包括掌握趋近（9个项目）、掌握回避（5个项目）、成绩趋近（9个项目）和成绩回避（6个项目）四个维度。采用李克特5点量表，从1（完全不符合）到5（完全符合）评分，本研究中，四个分量表的内部一致性系数分别为0.88、0.77、0.86和0.79，总量表的内部一致性系数为0.88。

3.时间管理自我监控

采用中学生时间管理自我监控量表[6]中的整体监控量表，共16个项目，包括主动性（5个项目）、开放性（6个项目）和有效性（5个项目）三个维度。采用李克特5点量表，从1（完全不符合）到5（完全符合）评分。本研究中，三个分量表的内部一致性系数分别为0.80、0.86和0.75，总量表内部一致性系数为0.92。

（三）研究程序

以各学校心理教师为主试，施测前对心理教师进行主试培训，以避免其主观干预。由心理教师宣读统一的测试指导语。整个施测过程大约用时25分钟。

（四）数据分析

采用SPSS18.0进行数据管理，使用描述性统计和相关分析，考察中学生学习投入的现状及成就目标定向、时间管理自我监控和学习投入之间的关系。采用Mplus7.11考察時间管理自我监控在成就目标定向和学习投入之间的中介作用。

三、研究结果

本研究采用被试对三个自陈问卷的自我评定，可能存在共同方法偏差，因此需检验数据的共同方法偏差程度。采用Harman单因子模型法[9]对所有变量进行探索性因子分析，结果显示，特征根大于1的因子共11个，其中第一个因子解释的变异量为31.89%，小于40%的临界值，表明本研究各个变量不存在严重的共同方法偏差。

（一）描述性统计结果

表1列出了各变量的均值、标准差及相关矩阵。掌握趋近、掌握回避和成绩趋近目标与学习投入有显著正相关，而成绩回避目标与学习投入有显著负相关。时间管理自我监控总分及其三个维度均与学习投入有中等程度显著正相关，相关系数在0.47～0.66之间。掌握趋近和成绩趋近目标与时间管理自我监控及其三个维度之间有显著正相关，而掌握回避和成绩回避目标则与之有显著负相关或零相关。

（二）成就目标定向、时间管理自我监控与学习投入的关系分析

为了考察成就目标定向、时间管理自我监控与学习投入之间的关系，根据理论分析，以成就目标定向的四种目标为自变量，以时间管理自我监控为中介变量，以学习投入为因变量，进行中介效应分析，结果见图1。从拟合指数看，χ2（24）=69.018，p <0.001，χ2/df=2.876，CFI=0.984，TLI=0.975，RMSEA=0.062 （90% CI[0.045，0.079]），SRMR=0.029，模型对数据的拟合良好。结果显示，掌握趋近目标对学习投入有显著的正向预测作用（β=0.55，p<0.001），而成绩回避目标则有显著的负向预测作用（β=-0.13，p<0.001）。掌握趋近目标对时间管理自我监控有显著的正向预测作用（β=0.79，p<0.001），而掌握回避和成绩回避目标则有显著的负向预测作用（β=-0.07，p<0.05;β=-0.14，p<0.001）。时间管理自我监控对学习投入有显著的正向预测作用（β=0.26，p<0.001）。

采用偏差校正的Bootstrapping方法对中介效应路径进行显著性检验（抽取5000次），结果发现，掌握趋近目标通过时间管理自我监控影响学习投入的中介效应显著（β=0.21，95% CI=[0.11，0.31]），成绩回避目标通过时间管理自我监控对学习投入的中介效应显著（β=-0.04，95% CI=[-0.06，-0.01]），而掌握回避目标通过时间管理自我监控影响学习投入的中介效应不显著（β=-0.02，95% CI=[-0.04，0.01]）。这一分析结果表明，成就目标定向可通过影响时间自我监控进而影响学习投入;掌握趋近目标可提升学生的时间管理自我监控水平，并由此促进其学习投入;而成绩回避目标则削弱学生的时间管理自我监控水平，并由此降低其学习投入水平。

四、讨论

本研究考察了中学生成就目标定向、时间管理自我监控与学习投入之间的关系，结果显示，掌握趋近目标、掌握回避目标和成绩趋近目标与学习投入存在显著正相关，而成绩回避目标与学习投入之间存在显著负相关。掌握趋近目标和成绩趋近目标与时间管理自我监控存在显著正相关，掌握回避目标与时间管理自我监控之间零相关，成绩回避目标与时间管理自我监控之间存在显著负相关。时间管理自我监控与学习投入之间存在显著正相关。本研究还在一定程度上揭示了不同成就目标定向对中学生学习投入影响的作用机制，发现时间管理自我监控在掌握趋近目标与学习投入、成绩回避目标与学习投入之间具有部分中介效应。

首先，根据成就目标的作用模型[4]，以掌握目标定向的中学生关心的是对任务的学习、掌握和理解，重视对自己能力的发展，着眼于自己是否提升了某种能力或是否获得了某种技能，从而在学习过程中投入更多的精力，在学习中充满了热情，更能够全身心地投入学习中，即使遭遇挫折也能够坚持。以成绩目标定向的中学生更关心的是如何表现得比其他人更优秀，重视获得更好的成绩，在趋近维度下，他们希望在与其他人的社会比较中胜出，获得教师和家长肯定性的评价，为此在学习中也表现出努力进取的状态。而在回避维度下，他们更关注如何在社会比较中避免比别人的成绩更差，以此回避自己能力不足的消极评价，因此，在学习中表现出逃避性行为，不能面对一些具有挑战性的任务，也不能真正地投入学习中。

其次，本研究发现，成就目标定向可通过影响时间管理自我监控进而影响学习投入。具体而言，掌握趋近目标可提升学生的时间管理自我监控水平，并由此促进其学习投入;而成绩回避目标则削弱学生的时间管理自我监控水平，并由此降低其学习投入水平。不同成就目标定向的学生对自身心理与行为的自我监控水平不同[10]，表现在时间管理方面，其时间管理自我监控的水平不同，例如，掌握趋近定向的学生更可能主动制定时间计划，也更可能自觉去实行计划，同时也更可能借鉴好的时间管理方法经验，自我摸索和总结一套更适合自己的时间管理方法;与之相对，成绩回避定向的学生则更多关注于社会比较，以他人的标准为参照，很难把时间掌握在自己手中，也很难激励自己去完成计划，同样很难根据自己的需求调整自己的时间安排。因此，不同成就目标定向的学生个体，其时间管理自我监控水平是不同的。对于中学生而言，这一时期正是其自我监控形成和发展的重要阶段，对于时间管理的自我监控水平可以显著预测其未来学习的投入程度。

综上，本研究揭示了时间管理自我监控在成就目标定向与中学生学习投入之间发挥部分中介作用，深化了对成就目标定向与学习投入之间关系的认识，为成就目标定向作用模型提供了新的证据支持。这一发现对于中学教学具有一定的实践指导价值。根据本研究的结果，教师在中学教学过程中，应帮助中学生合理设置自己的学习目标，多以自己的能力或任务的标准为参照，淡化社会比较，根据自己能力的发展和任务的需要合理制定时间计划，充分学习和借鉴好的时间管理方法和经验;在执行过程中，引导学生主动檢查自己的时间使用情况，多进行归纳和总结，从而合理地利用自己的时间，更专注地投入到学习中去，提高学业成绩和学习能力。

五、结论

（1）掌握趋近、掌握回避和成绩趋近目标与学习投入有显著正相关，成绩回避目标与学习投入有显著负相关;时间管理自我监控与学习投入有显著正相关;掌握趋近和成绩趋近目标与时间管理自我监控有显著正相关，而掌握回避和成绩回避目标则与之有显著负相关或零相关。

（2）成就目标定向可通过影响时间管理自我监控进而影响学习投入，具体而言，掌握趋近目标可提升学生的时间管理自我监控水平，并由此促进其学习投入;而成绩回避目标则削弱学生的时间管理自我监控水平，并由此降低其学习投入水平。

基金项目：上海市嘉定区教育科学研究重点课题（JA1629）。

参考文献

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（作者单位：上海市嘉定区教育学院，上海，201808。该单位为《中小学心理健康教育》杂志社副理事长单位）

编辑/于 洪 终校/张 帆