李德强，李 君，李俊芳

(新疆农业大学化学工程学院，新疆 乌鲁木齐 830052)

《无机及分析化学》课程是农学、种子科学与工程、植物保护、动物科学、动物医学等农学类专业的基础课程，在专业领域中占有重要的地位，为后续的专业培养提供基础知识和思维方式的保障。尤其在学科交叉日益明显的情况下，化学知识在部分专业学生的工作以及后续深造过程中的重要性越来明显。但是，如何实现从高中《化学》到大学《无机及分析化学》的完美过渡，是长久以来困扰教学工作者的问题[1]。

如何能够解决大学《无机及分析化学》和高中《化学》之间的衔接问题，一直是教育工作者关注的热点。由于学生在不同时期的认知能力和心理发展水平存在较大差异，高中和大学在培养学生时的目标不同，进而在教学目标、教材编写、教学方法等方面存在较大的差异[2]。《无机及分析化学》课程一般都是大学一年级上学期开课，该课程学习质量的好坏，直接影响到部分专业学生对后续课程认知程度。因此，通过调研获得目前我校新进大学生的化学基础，对于做好两个阶段知识的衔接具有重要的意义。

1 基本情况

我校作为一所省属重点高校，生源主要面向新疆维吾尔自治区，少量生源来自内蒙古自治区、甘肃、重庆、河南、四川、广西、广东、山东等地。在对学生的调研中发现，高中所学习化学所涉及的教材主要由《化学1》、《化学2》、《物质结构与性质》、《化学反应原理》、《有机化学基础》和《实验化学》等，且教材的选定存在明显的地域特点。

新疆生源的学生主要学习《化学1》、《化学2》、《物质结构与性质》《化学反应原理》等教材，河南、四川、山东等生源的学生主要学习《化学1》、《化学2》、《化学反应原理》和《有机化学基础》等教材。高中《化学》课程同《无机及分析化学》课程具有相同的知识点，但是根据培养目标的不同以及学生的遗忘规律，或者学生在高中阶段对化学知识的掌握程度不同等，难以实现培养方式的统一。

在高中化学的学习中主要涉及到以下几方面：(1)实验室安全知识、常见组分的分离和提纯、溶液的配制、离子反应以及酸碱电离理论、电子转移与氧化还原反应、常见的金属、非金属元素及其化合物。(2)元素周期表及元素周期律的应用、化学反应热、化学反应速率及化学反应平衡的基本概念。(3)原子结构与性质、共价键、分子的空间构型、杂化轨道理论。(4)基本的化学反应原理，如热力学第一定律、盖斯定律；化学反应速率、反应方向及影响因素；弱电解质和难溶电解质的电离等[3-4]。

《无机及分析化学》课程整体可以分为《无机化学》和《分析化学》两部分。我们所选用教材可分成溶液和胶体(第一章)、化学热力学基础及化学平衡(第二章)、化学反应速率(第三章)、物质结构基础(第四章)、酸碱平衡与沉淀溶解平衡(第五章)、配位化合物(第六章)、氧化还原反应(第七章)、重要的生命元素(第八章)、分析化学概论(第九章)、滴定分析法(第十章)、重量分析法(第十一章)、吸光光度法(第十二章)和电势分析法(第十三章)。在实际课程讲授过程中，为了配合基础化学实验的开展，我们对讲授顺序调整如下：溶液和胶体、分析化学概论、化学热力学基础及化学平衡、化学反应速率、物质结构基础、酸碱平衡与沉淀溶解平衡、配位化合物及配位滴定、氧化还原反应及氧化还原滴定、重要的生命元素、重量分析法、吸光光度法和电势分析法。

2 大学《无机及分析化学》与高中《化学》有效衔接中存在的问题

通过上述两部分的比较可以看出，大学《无机及分析化学》中无机化学部分的内容同高中《化学》教材中的内容基本上相吻合。这种情况给很多学生假象：大学无机化学同高中化学一致，致使部分学生在半个学期以后开始掉队，从而影响其后期的学习积极性。但是，大学无机化学的内容对知识点的深度和

范围做了重新的调整，知识点的系统性有了更高的要求，举例如表1所示。大学无机化学同高中化学能够衔接的知识点非常多，但是高中化学对知识点的讲解主要在基本概念和内涵，对于不同知识点之间的联系阐述较少，且少有理论形成的叙述。另外，学生对高中知识掌握的差异度很大，只有极少数同学接触过配位化合物的概念。

表1 高中化学和大学无机化学对知识点要求对比举例

3 大学《无机及分析化学》与高中《化学》有效衔接的措施

3.1 教学内容方面

初入大学学生很多存在放松的心态，尤其在看到教材目录以后，部分同学认定大学《无机及分析化学》中的内容已经在高中学过，不需要再继续深入学习。因此，任课老师应当再课前对高中化学内容进行了解，并充分调查学情，总体把握学生的状况。上课伊始，从整体上阐明大学无机化学内容同高中化学在深度和广度方面存在的差异性，让学生在思想上重视。另外，在后期的讲授过程中，对于高中已经反复学习的内容略讲，对高中了解和未涉及的知识点进行重点讲述，提高时间的有效使用率。

3.2 教学方法方面

高中学习的特点是一个知识点反复学习和练系，而大学课程的学习主要重视知识点的深度和广度，利用较少的时间对内容进行讲述，因此选用合适的教学方法非常重要。我们在实际的讲课过程中，会引入同知识点和专业相关的案例，让学生带着问题去听课。例如在讲授溶液和胶体的过程中会讲授果冻、云、雾和霾，将不同的概念引入到相应的实例中。在讲课过程中还会将现在的科研热点引入课堂。例如在讲授化学反应速率过程中引入合成氨，通过比较获得催化剂、反应温度和压力等条件对化学反应速率的影响。再如讲授物质结构基础时，引入PE地膜和聚乳酸膜。

3.3 学习态度方面

高中的化学学习主要为高考，从而主要使用填鸭式教学方式，久而久之，学生适应了漫灌方式，毫无学习方法可言。但是，大学讲授中一般都是开放式的教学，重在理论的讲授。部分同学在经历了一段时间的学习后，逐渐的出现浮躁情绪。老师要尝试各种方法，提高学生对该门课程重要性的认识，从而改变其学习态度，让学生具有自己分析和解决问题的能力。

4 结语

《无机及分析化学》课程是理、工、农科专业的通式类基础课程，尤其是无机化学知识在学生的学习过程中主要起到基础知识框架的搭建以及衔接的作用，其重要性不言而喻。通过对高中化学和大学无机化学知识点的对比，我们了解到两者之间的联系与区别，并提出了高中化学与大学无机化学教学的衔接中村存在问题主要在于深度和广度等方面，并从教学内容、教学方法以及学习态度等方面提出相应对策。