俞爱玲

摘要：陶行知先生说过：“创造始于问题，有了问题才会思考。有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”信息技术教学的最终目的，也是培养学生独立思考和独立操作计算机的能力。所以，信息技術课必须用“问题引领”诱导学生产生“独立思路”，用“任务驱动”解决“独立操作”，使学生真正成为学习的主人，使他们主动投入到探究活动中。而学生能否高效投入，教师精心设计的问题是关键因素。因此，课堂问题的设计要从学生的学习兴趣入手，要从学生的生活入手，要从解决问题入手，要从分层入手。

关键词：高效;探究;分层学习

中图分类号：G623.58文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）17-075-1

精心设计课堂问题，引导学生主动、高效探究，从而提高学生解决问题的能力，进而发展学生的思维，是每个信息技术老师孜孜以求，不断探索的任务。笔者结合自身的教学实践，就如何精心设计问题，谈谈具体的做法。

一、从学习兴趣入手，引导学生自主探究

学生喜欢的课堂是充满乐趣与自主的课堂。课堂问题以学生的兴趣为出发点，能营造出利于激发学生主动探索的课堂氛围。游戏无疑是学生最感兴趣的主题，那么对喜欢的游戏进行开放式的设计也是学生乐此不疲的事情。例如在《赛车游戏》（本文课例均选自江苏凤凰科学技术出版社小学信息技术教材）一课中，在学生完成了教材示例游戏后，基于学生对与众不同的、炫酷的个性化设计的追求，进行如下提问：你能设计出与众不同的吸引人的赛道吗？能找到炫酷的赛车吗？紧接着再演示一个赛车游戏，并对学生说：“这个赛车游戏是改良版的赛车游戏2.0，老师期待着你们精彩的表现哦。在这些开放式问题的引领下，学生被激发出探究的兴趣，进而主动尝试探究。随着任务的进行又会引出新的问题，学生会因为美观等原因对图片的透明比较感兴趣，这时，教师可以这样提问：网上下载的图在Scratch中如何进行透明化处理？针对学生可能出现的新问题，教师课前都进行了预设，于是，教师可以引导学生在云平台进行自学。对于实际探索中出现的问题，学生会主动去学习、去探究，将会在不知不觉中提升能力。

二、从学生生活入手，引导学生愉快探究

生活化的学习情境无疑是学生最熟悉、最适合探究的学习情境。教师应当从学生的生活经验和已有知识出发，营造形象生动的生活情境，激起学生的共鸣，从而有效调动其内在驱动力让学生愉快地投入到探究活动中去。

例如，由于好多学生都有餐饮店点餐的经验，所以对《电子点餐》程序会有既熟悉又好奇的感觉，这样的感觉对学生的探索学习非常有利。因此在学习完Scratch链表内容后，向学生展示了一个《电子点单》的简单程序，基于学生已有生活经验向学生提问：你到餐厅进行电子点餐，要结算时发现点错了怎么办呢？怎么实现一些优惠活动呢，如满100元减10元，买5赠1活动等。学生在这样生活化的问题情境中，解决问题的愿望会非常强烈，会迫不急待地投入到寻找答案的尝试中去。

三、从问题解决入手，引导学生自觉探究

《江苏省义务教育信息技术课程纲要（2017年修订）》指出义务教育信息技术课程具有较为突出的工具性，提升运用信息技术解决实际问题的能力。实践证明，对于能用信息技术知识解决其它学科中的问题，学生都非常感兴趣，都觉得是一件值得自豪的事，因此学生的探究欲望也相当强烈。因此信息技术课堂提问可以与其他学科联系起来，如在学习完《WPS文字》后，进行综合实践时，向学生提出：我们每周都会写作文，应该积累最不少优秀习作，那么如何用WPS制作一张作文集的封面？你觉得作文集的封面要包括哪些要素呢？学以致用，学生的创作热情高涨，探究欲望强烈，因此学习过程中的问题也便能迎刃而解。又如，在学习Scratch《小猫出题》一课时，在拓展部分，进行这样的问题设计：怎样设计连续出10道题并且最后出示得分？减法程序中怎么让被减数大于或等于减数？自己编写的程序还能进行口算训练！同学们的探究的欲望都十分强烈，都想能用自己的程序考考同学。

四、从分层学习入手，引导学生个性化探究

新课标注重学生的个性发展，因此课堂问题要以学生的个体差异及不同层次学生的特点为出发点，以问题的分层来实现教学中的因材施教。教师可以将问题灵活分层，由易到难，既能激发成绩好的学生不断深入探究，又能让学有困难的学生有所获。这样做，既能让每位学生在课堂上都能找到自信，也能让每一位学生都尽可能地展现自己。

例如，在五年级教材《动物表演》一课中，在学生通过“广播消息”和“当接收到消息”完成了动物的顺序表演后，通过云平台向学生提出以下问题：1.怎么改变表演顺序。2.把“广播消息并等待”改成“广播消息”行不行？3.小象和小马都有二个造型，你让能让它们表演时造型变化吗？4.你能给动物们设计更精彩的表演吗？通过这四个逐层递进的问题，步步深入，让各个层次的学生沿老师设计的问题阶梯攀升，引导学生进行个性化的有选择地探究，逐步促进思维向纵深发展。

最后，在精心设计问题的前提下，教师要根据课堂教学的实际情况灵活机动地调整问题。在课堂中，往往会因为学生的个体差异而出现与设计有出入的情况，这时，教师应具有敏锐的眼光，及时捕捉，进行课堂问题的动态生成并加以巧妙利用，激发学生进行探究。

总之，在信息技术课堂教学中，教师要精心设计问题，激发学生自主探究的兴趣，引导学生进行高效探究，让学生成为学习的主人。设计问题时，教师要以提高学生信息素养，提高学生思维能力为核心，教师更应全面关注学生的探究活动，让学生在高效探究中获得知识、发展能力、训练思维。

[参考文献]

[1]张伟.谈小学信息技术课堂教学生活化[J].西部素质教育，2016，2（13）.

[2]胡小勇.问题化教学设计——信息技术促进教学变革[M].北京：教育科学出版社，2006.