孙洁

摘要：随着新课程改革的不断深化，要求学生自学的时间越来越多了，学生做好课前预习成了高效课堂不可或缺的步骤。预习的有效指导能够在学生由扶到放的学习过程中起到重要的作用。一年级是语文学习的起步阶段，也是预习能力的培养阶段。如果教师在“预习”这一环节对一年级学生进行有效的学法指导，学生不但会在课堂上更加自信，有甚者会自己慢慢摸索出一种适合自己的学习方法，不断提高自己的语文成绩，从而进入爱学语文的良性循环。本文旨在思考一年级如何开展课前预习的有效指导。

关键词：新课堂;一年级;语文;预习

中图分类号：G623.2文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）17-062-1

叶圣陶先生说：预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。这个“必须切实”的方法，对于小学生来说应该是简易、实用、有趣、有效的方法。因此，根据《语文课程标准》的指导精神和小学语文课堂教学前对小学生提出的预习要求，结合小学生的实际情况，我总结出一种简易、实用的预习方法。用口诀的形式概括如下：“一标段，二画圈，三画二类生字词，四画翘舌音整体认读音，五画疑难处。”概括为“五画读书预习法”。

“一标段”即讓学生预习一篇课文前，先让学生用笔在课文每个自然段前用数字标出小结序号。这个小序号的标画看似简单，其实在小学生标画的过程中，对文章就有了一种感性认识。知道一篇文章是由许多个自然段构成，有的自然段是由一句话构成，有的自然段是由几句话构成。这种认识对于今后的读写会有较好的影响，使学生知道自己今后作文也可以这样安排段落。另一个作用是在教学活动中师生便于操作，如学生可直接向老师点明第几自然段的哪个地方有疑问，教师也能方便的向学生点明第几自然段需要注意什么等。实践证明，“一标段”的方法，学生方便实用。

“二画圈”，是指学生在完成“一标段”后，对照课后生字表中需要“识记的一类生词”，在课文中相应生词下面用“O”画出，由于在课文中需“学会”的生字和需“会认”的生字无明显标志，这样用“O”一画就使学生明确了哪是要求“学会”的，哪是要求“会认”的。在读课文时会对自己画出的需“学会”的字有所重视，印象也比较深刻。在画圈过程中，老师要具体指导这个“O”怎么画、画在哪、画多大，一开始都要手把手地教给学生，让他们养成认真仔细地画，而不是随意在书上乱涂乱画，帮助他们养成了凡事都要认认真真地去做的好习惯。实践证明：通过“二画圈”的方法，学生一看一画就认了两遍，方法简易实用，识记生字效果好。

“三画二类生字词”，就是画完要求识记的“一类生字”后，再对照课后要求“会认”的一类生字，用“△”在课文中画出，以区别要求“一类生字”。这样更明确了“会认”的要求，帮助学生养成按不同要求完成不同任务的良好习惯。

“四画翘舌整体认读音”，就是在读课文的过程中，把含翘舌音的音节用“-”在其下面画出来，把含有整体认读音节的用“”标出，以利于正确的读书。尤其是要强调学生一定要用尺子画线，把线画直，并且恰好花在词语的下面，不能把词语划掉，也不能画在下面一行字的上面。每一个细节都要指导到位。这种画法一般坚持一段时间就可以使学生基本区分平翘舌音和整体认读音。

“五画疑难处”，是指学生在完成上面画法之后，再读课文的过程中，对不明白的地方用“？”在其右边画出。读完课文后对疑难问题或查字典，或问同学、老师，或交流讨论解决。“学源于思，思源于疑”，学方有所得。长此以往，真正养成了“一边读一边想”的好习惯。

家长帮扶监督。一年级学生直呼音节的能力较差，朗读时容易读错字，也常添字、漏字，也还不能自如地给长句断句等等，这些现象都会影响一年级学生预习的效果，使学生预习起来感到吃力，长此以往还会导致学生逐渐对预习失去兴趣，产生逃避。因此在预习的初始阶段，我邀请家长和学生一起完成这项作业，给家长提出了明确的要求，让家长尽量全程参与，让孩子在与家长的互动中对预习作业引起重视，产生兴趣，提高实效性。例如：认认真真地听孩子把课文一遍一遍地读完，为孩子纠正读错的字，指出漏的字、添的字。以及给长句断句，直至帮助孩子尽量把课文读流利。之后还应听孩子拼读课后要求认识的字，读完后试着把音节遮住，看看孩子会读了没有。一旦做到这些，学生预习的实效性就相当高了。

老师检查督促。为了鼓励学生做好预习作业，并使它制度化，习惯化，不仅需要家长在家里监督检查，教师在学校也要重视这项作业的检查。刚开始我是在学生早读时逐一亲自检查并按照完成的多少来盖印章，之后改为由小组长检查盖印章。刚上学的小学生对小印章有特殊的情感，他们之间会进行比较竞争，为了得到最多的印章，自然就会更加认真的完成预习。这样强化预习行为的结果是使学生能持之以恒地进行预习实践，培养了学生的自觉性和主动性。同时，我还采取其他方式检查学生的预习情况。比如：在第一课时指名学生朗读课文时，发现某生读得十分流利，就问他：“你为什么能把课文读得这么正确流利？在家读了几遍？”“我在家预习时练读了十遍。”这时我就及时表扬：“你预习得真充分，是大家学习的榜样，真棒！”老师及时的表扬加上榜样的力量，大大激发了学生预习的愿望，今后会更积极主动地去完成预习作业。

以上是我培养学生预习习惯的一些做法，通过一学期的实践，取得了一些成效：学生的预习自觉性增强了，自学能力有了明显提高，课堂效率也大大提高了，书上的圈圈点点，留下了孩子们深深浅浅自学的痕迹，也留下了他们成长的足迹。我相信只要我们反复抓，抓反复，就一定能引导孩子形养成良好的预习习惯。