王义娟

摘要：翻转课堂颠覆了传统教学的知识传授形式，以“先学后教”的理念发展学生的个性特长。笔者结合教学实例，探讨了翻转课堂设计在初中信息技术教学中的具体应用策略，以期为信息技术教学提供有益的参考。

关键词：翻转课堂;信息技术;课堂教学

中图分类号：G633.67文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）17-057-1

翻转课堂，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生的课堂。在这种教学模式下，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频，可以在课堂上与教师和别的同学讨论，可以去查阅需要的材料。在翻转课堂这一全新的教学模式包含两个方面：一是通过学习材料进行有效的前置学习，二是在课堂上由教师帮助和同学协助下的有效的知识内化，其渗透的是“以生为本，先学后教”的理念，实现的是“个性发展，共同成长”的目标。为此，笔者在苏教版八年级上册信息技术第一章第三节《制作Flash动画》的教学过程中尝试了翻转课堂的设计理念，收到了较好的反馈效果，现与各位同行共同探讨，以求抛砖引玉。

一、实践活动与问题引导共存，激发学生兴趣

在翻转课堂中，教师不再是课堂的引导者，而是课堂的指导者与促进者。在课前，教师可以通过各种形式组织翻转课堂教学的实践活动。在理论知识点前，可以用问题的形式引导学生进行内容导读，呈现出本模块的主要知识点。在设计实践性任务的环节，教师可以紧密联系知识点，布置一个实践性任务，以任务驱动的方式引导学生自主学习，这不仅有利于学生逐步攻克每个知识点，也能充分激发学生的学习兴趣。

现以苏教版八年级上册信息技术第一章第三节《制作Flash动画》为例，笔者让学生通过观看微视频自学后，利用Flash设计了“漂亮的苹果园”动画效果的学习任务。

任务一：蜻蜓飞舞。

观看微视频中的“蜻蜓飞舞”任务，掌握“图层”的概念，并依据教程模仿制作，掌握在Flash中动画的图层结构。

任务二：1只苹果从树上边旋转边下落。

观看微视频中的“苹果从树上边旋转边下落”任务，掌握“动画补间”的概念，在Flash中观看“苹果边旋转边下落”，实现“动画补间动画”过程中掌握对位置和角度的调整，以及使用“任意变形”工具调整苹果大小，产生“苹果成熟后自然落下”的效果。

任务三：“苹果园”变形文字。

利用在任务一、二中所学到的知识，制作变形文字“苹果树”，尝试完成“漂亮的苹果树”综合动画效果，并观看微视频。在此过程中，让学生对文字进行变形，改变对象的位置、角度、大小等属性，掌握图层的概念以及动画补间和形状补间的区别。

在上述环节中，教师通过“实践活动，问题引导”的原则，激发了学生的学习兴趣，强化了学生的学习体验。

二、微视频资源抓住要点，支持自主探究

对于课程中的一些关键知识点、典型案例，教师可以根据教学需要录制成微视频，使学生能够按照微视频中的每一个操作步骤掌握知识点，在观看视频的过程中熟悉操作步骤，完成实践性任务。例如在《制作Flash动画》的教学中，笔者为学生提供了“蜻蜓飞舞”、“苹果从树上边旋转边下落”和“‘苹果园变形文字”的微视频，给学生的操作提供支持，同时还在每一个大环节中提出了“要点提示”，将各种操作的要点提出来，供学生参考，如“任务三：“‘苹果园变形文字”的要点提示如下：【“分离”命令】因为“苹果园”三个文字不是矢量图，不能产生“形状补间”动画，因此要用“分离”命令将文字转成矢量图。“分离”命令的快捷键是Ctrl+B。

三、操作技巧与知识构建并重，促进学生发展

信息技术是一门突出实践性的学科。为了考察学生对信息技术的操作技巧与知识能力的掌握情况，教师可以在每一个大环节中结合学生的课堂表现给出反馈与总结，督促学生对知识、学习过程进行进一步的思考，完善知识结构，提高学习能力。

例如在《制作Flash动画》的教学中，笔者在任务一、二、三每个环节中，都设计了“作品展示栏”，将学生做好的动画效果展示出来，方便学生在自主学习后根据自己的掌握程度进行评价，不仅避免了机械地操作、为操作而操作，使学生明白了为什么这样操作，怎么样才能做得更好。通过设计学生自主学习评价这一环节，把“想、看、做、试”贯穿每个教学环节，给学生更多的尝试与体验机会，这对学生学习情感的培养与技能的掌握都会起到很好的促进作用。

1.“翻轉”让学生自己掌控学习

翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行;而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

2.“翻转”增加了学习中的互动

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，教师会注意到部分学生为相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组，为这类有相同疑问的学生进行重点答疑讲解。

作为一名信息技术教师，我们应该认识到运用翻转课堂的优势，结合学生的实际情况，积极探索将翻转课堂运用于信息技术课程的教学实践，以实际行动积极推进信息技术课堂教育改革，为我国信息技术教育开辟新的天地。