何天发

摘要：数学是一门实用性的学科，这种实用性一部分体现在用计算解决实际问题上，所以教师不能忽视学生的计算能力。在此过程中，学生应当具备合理选择口算、估算、笔算的能力，具备一定快速计算的能力，并且确保答案的正确性。计算能力一方面服务于学生的生活，一方面为理化学习奠定基础，具有重要意义。

关键词：小学数学;计算能力;方法策略

小学生的数学能力往往会经历一个逐步发展的过程，学生具备一定的计算能力需要时间的磨砺，当然教师应该意识到数学能力对低效的数学学习的改善作用。学生学习数学应当有一定的计算能力，这已经成为了对学生最基本的要求。如何培养学生计算能力呢？

一、口算能力的培养

无论是估算、还是笔算，都离不开口算，所以可以说口算在计算能力里占有基础地位。学生在进行口算的时候，一般要求高度集中的注意力，需要学会适当变通，此外，学生也应该熟悉一些数字，以便在计算时能够快速做出反应。口算一个实践的过程，为了确保顺利展开口算实践，需要学生对算理有一个非常清晰的认知，所以学生能否把某一算式口算时的逻辑讲清楚非常重要。例如：在学习“5*4=？”这个式子的时候，学生看到式子脑海中会有一个逻辑思维的过程——把“5*4”视为5个4 结果是多少，教師可以引导学生表达自己的想法。

其次，口算能力一部分是熟能生巧的产物，所以教师应该明确学生的口算能力不可能短时间内突飞猛进，学生口算往往会随着时间而越发熟练。再次，教师在训练学生口算的时候，应该仔细研讨教学大纲，注意到学生对数字不敏感等特点，给予学生口算的机会，让学生在不断口算的过程中，具备纯熟的口算能力。最后，开展口算训练的时候，教师不能给予学生太过宽泛的时间，以免学生口算速度太慢，当然，如果教师规定的口算速度远远超出了学生口算的能力，这种速度的规定就失去了意义。

二、估算能力的培养

估算不仅在数学计算里有重要地位，而且它和生活有着密切的联系。一方面，一些数字计算并不需要太过精准的结果，另一方面，一些数学并没有精确的数字，这是数学计算在解决生活问题的时候的现象，故而就产生了估算。首先，教师应当改变学生一定要算出精确数值的想法，让学生明白估算这一方法存在的意义。其二，估算的方法众多，其中简单实用的估算方法是小学生学习的对象。学生进行估算的过程是把数学和生活相联系的过程，可以让学生逐渐建立数学思维。可以说练习估算的过程，是学生学着用数学知识解决问题的过程。其三，如果让估算练习脱离日常生活，就会掩盖估算的一部分价值。所以，教师可以为学生寻找典型的估算问题，让学生展开练习，认识到估算对生活的意义。

例如：教师让学生用估算的方法，帮小明的妈妈计算她购买坚果的花费：“小明的妈妈在超市购买了63元的夏威夷果、67元的杏仁、61元的开心果、69元的碧根果，请问小明的妈妈大约花了多少钱呢？”学生在解决这个问题的时候，发现这些数字都十分接近66，有的比66大，有的比66小，所以学生选取了中间数66，用66*4，大约计算出了小明妈妈购买坚果的花销。这种买坚果的生活情境激发了学生估算的热情。

当然，估算的方法并不是单一的，比如在估算旅行社的接待人数时，采用去掉尾数估算的方法;在计算1.9千克橘子的价格时可以采用四舍五入法进行估算。可见不同的生活问题，有不同的估算方法，所以练习估算的过程，往往可以积累很多估算的经验。学生只有多加锻炼，遇到估算问题时才不会手忙脚乱。

三、笔算能力的培养

培养小学生的计算能力不能忽视笔算，可以说一个学生只有有了扎实的笔算能力，才能真正学好数学，其中笔算练习不同于口算、估算，重视计算习惯是练习笔算的重点。

1.准备笔算的草稿本

有一些学生会随便找一张纸写笔算的草稿，这样学生在翻找草稿的时候，比较浪费时间。也有一些学生喜欢在课本上、试卷上打草稿，这也是一种不良的习惯。为了避免学生胡乱打草稿的状况，教师可以把笔算草稿整齐、条理的学生设立为典范，让学生重视笔算草稿的书写。

2.养成校对的习惯

在笔算的时候，学生应该工整地把式子书写在本子上，再抄写完式子的时候，应该确保这一式子的正确性，避免因为抄题错误而笔算错误的状况。

3.养成审题的习惯

审题是学生观察式子的过程，可以让学生在笔算前胸有成竹，全面把握式子中的数字和符号的关系，确保笔算顺利进行。

4.养成良好抒写的习惯

比如在计算“640/80=？”的时候，学生只有工整地笔算，才不会在计算的时候发生错位，获得正确的计算结果。

5.养成定正的习惯

学生计算出现错误的原因很多，比如一些学生粗心，把式子抄错了;有些学生对四则运算并不熟悉，计算的顺序发生了错乱，所以计算错了;还有一些学生在计算的时候，因为“看错”而出现计算错误。所以，为了避免学生再犯同类的错误，学生可以用红笔表明自己的易错点。

总之，那些希望学生在一种短期培训中就具备良好的计算能力的想法，是错误的，可以说数学计算贯穿小学数学的始终，是应当长期进行的一种能力训练。教师在口算、估算、笔算训练的时候，应该传授学生计算的技能，让学生发现计算的奥妙，在计算的过程中获得快乐。当然教师应该及时纠正学生计算中的陋习，学生的计算作业可以反映学生的计算能力，其中可能会暴露学生容易出错的部分，在教师的监督下，学生才能仔细读题，不断地进行计算练习，具有扎实的计算功底。

参考文献：

[1]陈琴.小学数学计算能力的培养[J].开心素质教育，2016 （1）.

[2]李林泽.小学数学计算能力的培养[J].杂文月刊：教育世界，2016 （5）.

[3]兰海燕.小学数学计算能力的培养和研究[J].未来英才，2016 （2）.