农盛台

摘要：随着时代的发展、教育的进步，农村小学教育相较于以前已有了较大的突破，但不得不承认还存在着很多有待解决的问题。地理位置的偏僻、经济的落后、观念的束缚等等都是制约农村教育发展的主要因素，要想提高农村教育的质量和效率，教育工作者必须结合农村教学现状，对症下药，以促进农村教育的长足发展。

关键词：分层教学;农村教育;初中数学;农村初中

引言

农村教育是我国教育的重要组成部分，初中教育是义务教育的重要组成部分，初中数学又是初中教育的重点学科。农村地区由于教育水平的落后，在教学模式方面仍然沿用传统的机械、单调式教学法，没有充分调动学生的学习积极性，没有激发学生学习数学的兴趣和热情，没有着重培养学生自主学习的能力和自主探究的能力，也没有重视培养学生的问题意识，导致数学课堂枯燥无味，教学效果难见成效。为了转变这一教学现状，农村很多地区已经引入了分层教学法这一先进的教学方法，分层教学法并非横空出世，其理论依据可以追溯到《论语》的某则故事中：孔子用两个不同的答案回答了两个学生提出的同样的问题。这一个故事充分反映了“因材施教”的教育观，时至今日则被系统化为“分层教学”理论。本文就分析分层教学在农村初中数学应用效果这一课题进行了分析和论述。

一、分层教学在农村初中数学应用效果分析

1、分层教学有利于培养学生自主学习的能力

为了促进农村初中数学教学质量的提升，教师应当及时转变教学理念，引入分层教学法，且将分层教学这一模式融入到教学过程之中。初中学生的数学基础各不相同，且正处于敏感多疑、情感丰富的青春成长时期，在学习过程中所呈现的学习状态也不尽相同，为了能够确保课堂教学的质量，真正贯彻落实“因材施教”的教学理念，教师首先要根据学生的个体差异性将学生科学地分层，全面了解学生的数学基础，针对性地选择教学方式;其次要结合教学的进度适时调整教学难易程度，以确保每名学生都能够参与到课堂当中;最后要确立公平公正的评价机制，分层评价，针对不同基础的学生给出不同的评价，以鼓励为主，让每名学生都能够树立学习数学的自信心。在科学的分层的基础之上，教师还要把学生科学地分成多个小组，以小组的形式来实践分层教学模式，充分挖掘每名学生的内在潜能，引导每名学生发挥主观能动性、发挥创造力和想象力。

在分层和分组之中，学生才是学习的绝对主体，教师仅仅只能起到指导者的作用，更多的时间都留给学生自主学习、自主探究，学生在分层中更能准确定位自己，更能找准进步的方向，且在分组之中，学生有更多的机会去展示自我，也可以在这个过程中取长补短、弥补自身的不足，以促进自身数学水平的提高。

2、分层教学有利于培养学生的问题意识

学习数学需要学生具备一定的问题意识，在学完新知识后要能够学以致用，学生必须拥有灵活的思维和完整的逻辑才能够结合所学知识去实践和应用。要培养学生的问题意识，教师必须结合分层教学的理念，通过针对性的教学来挖掘每名学生的数学潜力。比如在学习“二元一次方程”的有关知识时，教师应当先了解学生的不同学习进度和不同学习状态，将学生分成多个层次，这些层次中的学生，有的非常擅长解二元一次方程，有的则只能解开中等及以下难度的二元一次方程，还有的则连解简单的二元一次方程都感到为难。针对不同的层次，教师可以以创设活动的形式来分别培养这些学生的问题意识。首先，教师创设一个解二元一次方程的竞答活动，将學生们分成多个小组，每个小组里都有各类层次的学生，教师每给出一道题，小组的同学都要共同解答出来，且要保证每个人都理解是如何解出的才行，因为在公布结果的时候，教师会随机抽取小组中的某一名学生来回答解题过程，这种方式不仅能够有效吸引学生的课堂注意力，还能够起到“互帮互助”的良好效果，在这类活动中，每名学生都有可以回答得上的问题，学习数学的兴趣和积极性也得到了有效的激发和调动。

3、分层教学有利于发挥学生的想象力和创造力

想象力和创造力是学好数学的关键能力。在农村初中数学教学中，很多教师忽视了对学生这两种能力的充分挖掘，一味地照本宣科、灌输知识，很多学生并未真正理解数学的社会实用价值，数学教学质量自然得不到有效提升。在教学时，教师应当结合分层教学，把学生放在教学的主体地位，着重培养学生的数学素养和数学能力。在对学生进行科学合理的分层后，教师应当联系生活实际，设置与生活实际密切相关的问题，采用由浅入深的方式引导学生逐步理解数学知识的深刻内涵，剖析数学知识的原理和现实依据，让学生真正学懂数学。如在学习“勾股定理”的有关知识时，教师给每个小组的学生都发一个锦囊，锦囊中装有勾股定理推导方法中的某一步骤，学生们在推导过程中若遇到困难则可以打开锦囊求助，如果还不能完全推导出来，则可以寻求他人帮助。在交换锦囊的同时学生们就相当于在交换思想，这种方法实现了思维的共享和知识的共享，能够充分发挥学生的想象力和创造力。

参考文献：

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