李小芳

湖南省江永县桃川镇中心小学 425404

生态课堂得源于我国古代“孔孟”的思想精华之一以及惠施和庄子比种葫芦的故事的启发，认为教育的本质就是要对生命个体有充分的尊重和理解，由此产生“课堂中的生态教学”这一新教学理念，2004 年进一步提出“构建数学生态课堂”。小学数学生态课堂“对话式教学”即指在自由、平等、开放式的课堂中采用“对话式”的教学方法，让师生顺利地进行交流与学习。

一、生态课堂中“对话式教学”的具体内涵

生态课堂是现代教育中的一个新理念，这样的课堂是平等和谐、动静结合的课堂。生态课堂作为一种全新的教学模式，有着全新的教学理念，它强调师生平等、探究与合作，努力适应学生的个性发展，使学生可以在课堂中畅所欲言，让自己的想法得以展现。发生在生态课堂中的师生对话就是“教学对话”，我们称之为“对话式教学”，这种对话是建立在师生互相尊重、民主、平等的基础上的。对话式教学从来就不是教师单方面努力就能做到的，而是师生共同参与的结果。

二、小学数学生态课堂中“对话式教学”的价值

1.创新的教学模式

与传统的教学方式相比，小学数学生态课堂中“对话式教学”更加注重学生的自主学习能力。将从前的“倾听课堂”转变为学生的“自主课堂”是小学数学生态课堂中“对话式教学”能够做到的事情，教师通过组织丰富的课堂活动，设置教学场景，使学生真正融入课堂，积极表达自己的观点，从而实现师生之间的互动，实现教学情境与内容的有效对接。比如说，在人教版小学三年级下册《面积和面积单位》一课中，教师可以先利用多媒体设备向学生展示生活中有关“面积”的元素，并向学生提问：“同学们是否了解‘面积’这一概念？”“同学们知道自己家的住房面积吗”“我们教室的面积大概是多大？”从而引导学生思考并说出自己的理解。

2.有助于树立师生的数学思维

数学思维能力指的是能用数学的观点去解决问题的能力。小学数学生态课堂“对话式教学”通过转换教学方式的方法，让教师和学生对数学有一个全新的认识，对课堂教学有一个新的了解，形成系统的数学学习体系，将所学知识分成几种不同的模板，保证师生之间的积极沟通和知识的共享与传递。

三、实现小学数学生态课堂“对话式教学”的具体对策

1.以生为本，搭建知识交流的平台

我国是一个人口大国，因为城乡发展的不均衡，很多家长选择将孩子送到城市里去接受更好的教育。这种现象导致“大班制”的产生。实现小学数学生态课堂“对话式教学”首先要实现小班制，让每个学生在一节课的时间里都有发言的机会。教师也可以利用多媒体搭建一个智能的知识交流平台，让学生有兴趣参与进来，从而实现师生共同交流、研究的过程。在这个过程中，教师即可以扮演一个引导学生学习的老师，也可以作为学生中的一员，跟学生一起学学习，一起探索。

2.积极地练习和运用

俗话说：“书读百遍，其义自见”，在学习新一轮的知识以前，教师要帮助学生将之前学的知识巩固好。教师可以通过做练习题或者班级竞赛的方式，将之前的知识点进行重复的练习与运用，等学生掌握熟练以后，老师就可以将任务分配给班干部或者数学成绩拔尖的学生去组织和监督，多次的重复之后，学生就能快速地解决学过的数学问题。其实不论是否是小学数学生态课堂“对话式教学”，重复的练习与运用都是必要的，这一做法在传统的教学方法中最为常见。“现代”教学方法正是因为建立在过去的教学方法之上，懂得扬长避短，才有了更多的优势。

3.鼓励“生生”对话，尝试解决问题

其实我们建立小学数学生态课堂“对话式教学”的初衷无非是让学生开口，但是要达到这种目的，只有老师是无法完成的，最主要还是要有学生的参与。如果将一个班级看做是一艘远航的船，老师就是船长，只负责掌舵，而真正的水手则是班级中那占了百分之九十九的学生。教师与其自己去设计所有对话的开头，不如让学生去开启。比如说，在人教版小学五年级上册《方程的意义》一课时，教师可以用几分钟的时间让学生先预习，并把自己有疑问的地方记下来，然后再安排几分钟的时间请一个代表上来将自己的问题抛出来，让其他学生说说自己的理解。进行了这一短时间的自由交之后，学生能比平常更容易进入状态。这种对话方式其实也是构建小学数学生态课堂“对话式教学”的一种可取的方法，不仅让学生的思维得到了展现，也体现了“对话式教学”的本质。

4.积极评论、反思和总结

在对话式的小学数学生态课堂中，学生的发展不再仅停留于知识数学、能力训练的层面，更是一种师生之间与数学学科之间交互作用的活动。在学习告一段落之后，教师可以引导学生对之前的知识进行回顾和反思，也可以引导学生进行评论和总结。当然，在这个过程中，教师应该更多的充当一个“朋友”的角色，尽量冲淡自己“严肃”教师的形象，采用聊天的方式与学生进行分享和总结。不论是否和数学有关，教师都应该欣然接受，毕竟在这一过程中，如果敞开心扉与学生交谈的话，能获得不少师生之间的好感。这种交流有利于我们增加对彼此的了解，为进一步的学习和交流打下良好的基础。

四、结语

我们为人师表，最希望的就是学生有一个好的未来，想要给学生最好的知识和品德，首先自己就要有“一桶水”，不仅如此，新的教学理念已经暗示我们要引导学生自主地去获得更多的水，在这样的要求下，留给我们的挑战是巨大的。除了要求我们必须有源源不断的“水”以外，还需要我们真正敞开心扉，站在学生的立场上去思考课堂——学生想要的课堂是什么样的？适合他们的学习氛围又是怎样的？生态课堂的提出和创建是时代的产物，它需要我们共同去探索和研究。“对话式”教学它不仅仅只是一种我们构建小学数学生态课堂的方式，更是我们打开学生心扉的钥匙。“现代”课堂早已经不像从前，推崇教师为“父母”，而更应当让教师成为学生的朋友、指路人，甚至是谈心的对象。我想，这才是我们国家重视教育的初衷，虽然我们也需要被知识所灌输的高科技尖端人才，但未来更需要自由成长，心灵健全的人，也许这将成为我们构建小学数学生态课堂对话式教学动力的源泉。