刘苑苑

广东省梅州市直属机关幼儿园，广东梅州 514021

人与人之间的沟通方式是多元化、多渠道的。幼儿的言语表达能力处于学习阶段，向成人表达内心想法的方法也非常有限，日常生活中积累的负面情绪往往只能采用偏激、愤怒的方式排解。本文通过对幼儿捣蛋行为的重现和分析，着重剖析儿童面对负面情绪的行为表现和心理状态，从而让人们更深刻地理解幼儿产生负面情绪的原因和影响，让教师真正走进幼儿的内心世界，关注幼儿期健康人格的形成。

我们班的绮绮小朋友是个既活跃又调皮在幼儿园也颇有名气的人物。无论班里发生什么事情，他总是最能吸引老师眼球的一员。为了吸引老师的注意，他甚至公然违反课堂纪律，故意制造同学之间的矛盾摩擦。久而久之，绮绮小朋友不知不觉地被大家贴上“调皮鬼”、“小坏蛋”的标签，班上有人做了坏事，大家第一时间就会想到他，他被老师教育的次数也就越来越多了。

片段一：

音乐活动课上，大家整齐地跟着老师做动作，绮绮却仿佛和谐的旋律里跳出来的一个反常的音符，故意做出夸张的动作和表情，手脚在有意无意之间不时打到旁边的幼儿。

午睡时间到了，老师正在安顿孩子们睡觉，休息室慢慢安静下来，突然，绮绮故意发出怪声怪气的声音，引得大家哈哈大笑。

体育活动上，孩子们遵守秩序列队跑步，绮绮却脱离队伍乱跑一通，结果不小心摔了一跤，摔得鼻子通红，感觉自己可怜无助的同时，却发起了少爷脾气，像一只不容靠近的小刺猬，拒绝安慰与帮助。

片段二：

“老师，绮绮打我！”“老师，绮绮抢了我的玩具！”“老师，绮绮偷吃了我的苹果！”“老师，绮绮把我画好的画弄脏了！”……诸如此类的投诉，是老师每天必须处理的事情。因为孩子们的投诉太多，久而久之，班上一发生不好的事情，大家都知道和绮绮脱不了关系。

片段三：

在大家正如火如荼地排练着六一儿童节表演节目的一天早上，班上的老师忙得不可开交教着小朋友，让小朋友在轻快的音乐声中一起排练节目，大家都很认真配合着。突然，绮绮举手示意老师，说要去小便。老师批准后继续排练。绮绮特意绕了一圈，走到靠近电脑的桌子前。大家正表演得起劲时，突然，音乐停了。老师回头一看，绮绮刚刚走过。“咦?音乐怎么停了呢?”孩子们的手突然都指向了绮绮，异口同声地说：“是他！是绮绮！”

片段四：

听着同学们众口一词的控诉，看着习惯捣蛋嫌疑最大的绮绮，老师顿时生气极了。老师生气地提高声调呵斥道：“怎么又是你?你为什么总要捣蛋?”出乎老师的意料，平时嬉皮笑脸的绮绮这时候显得特别无辜，特别执着，只是不停地重复说：“不是我，不是我！”

老师开始怀疑自己错怪了绮绮，仔细地检查了电脑，发现原来的确是电脑故障。老师深感歉意，找到绮绮，真诚地跟他道歉，并且耐心地向他了解情况。跟他聊天中，老师了解到，绮绮家庭环境比较特殊，爸爸妈妈工作比较忙没有时间陪他，更别说是教导，绮绮常常都是爷爷奶奶带的，爷爷接放学后又送到婆婆家，绮绮觉得在家里被忽视了，没有大人陪他玩，捣蛋行为的目的是希望家长和老师能更关注他。

1、“不一样”不是错

在日常教学过程中，很多老师都会遇到像绮绮一样跟大伙“不太一样”的孩子。这些小朋友有强烈的个性，不太服从安排，总喜欢在一切井然有序的时候做一些打破常规的事情。因为总是给自己制造麻烦，教师往往不自觉地对这样的孩子产生批判思维。而往好的方面看，我们把这种“不太一样”的行为表现，称之为“个性”。个性不可压抑，而需要尊重和引导。

在片段一中，绮绮一切“不一样”的行为，固然伤害了其他人的情感与利益，应该得到正视和进行严肃的教育。但这种表达个性的需求本身却不能简单定性为“过错”。因为教育不是生产线，教育工作者不是批量生产一模一样的模具的生产工人，父母不会希望自己的下一代只是一味服从没有个性与创新的人，因此个性没有错。当然，展现个性的方式有很多种，小朋友应该从小懂得不应该选择错误的、伤害他人的方式来展示自己的个性。因此，教师开展教育的着力点不是批评和压抑个性，而是给予正面的引导和鼓励。

2、警惕惯性思维

教师不是铁面无私、明察秋毫的裁判，未必在对待每一件突发的大小事件中做到完全的客观公正。一些长久以来积累的观念、自己的个人经历、价值观等，都会在潜移默化中成为每一位教师独有的评价体系，也就是在处理某些类似事件中表现出的惯性思维，或者经验。

而与此相矛盾的是，每一位儿童都是一个独特的未经雕琢的个体，他们的行为显得相对随心所欲，他们正在不断地尝试和探索，并从中学习是非与判断，形成自己的价值体系，在此过程中也无可避免地走弯路、犯错误、令人讨厌。

在片段二和片段三中，大众对绮绮的评价对教师的判断产生了影响，导致了矛盾的激化，误会的产生。

3、教师的每个举动都是教育

犯错，不是孩子的特权，老师同样有判断错误的时候。面对孩子，以身作则，知错能改，对孩子来说正是一个非常优秀的学习榜样。严肃的批评是教育，和风细雨的引导谈心是教育，真诚的道歉和反思也是教育。孩子们幼小但敏感的心灵可以准确地从中领悟到待人接物的方法与技巧。

片段四中，教师及时为自己的失误诚恳道歉，让绮绮得到了公正平等的对待，将让绮绮愤懑压抑的情绪得到疏导。教师再进一步与子豪谈心，了解他的家庭情况，寻找绮绮行为异常的深层原因，为绮绮的情绪问题找到根源，也就找到了解决的良方。耐心聆听，是对学生负责的表现，也是教师教学水平与技巧日臻成熟的表现。

老师们，美好的未来在前方迎接着我们，远大的理想在此时孕育，高尚的品行在此时萌发，生命的辉煌在此时奠基。我相信，只要我们老师努力进取，就一定会成为一名合格的“四有老师”，努力培养出真正有益于社会，有主见，有创意，有能力推动社会进步的一代新人。