王学龙

兰州市西固区河口中心学校，甘肃兰州 730060

在小学语文教学中运用多元智能理论促进学生和谐发展，其根本宗旨是最大限度的促进每一个学生全面而富有个性的发展，具有重要的理论价值和实践意义。开发学生的多元智能，总结出在小学语文学科中，适宜开发学生多元潜能的教学思路和方法，重视发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个学生的学习需要。实现学生全面、主动、个性化的发展。同时力图通过课题研究提高教师专业技术和理论修养，提高学校语文教学水平。

1、开发主体的多元

在教学中尊重学生，首先尊重学生的个性，在切实对每个学生智能特征的了解的基础上因材施教。教师通过了解每一个学生的背景、兴趣爱好、学习强项等，确定最有利于学生学习班教学方法和策略。此环节教师要通过收集学生学习资料，档案袋中的成长记录，课内外的细心观察等途径，来了解学生的智能强项和弱项，为开发主体的多元智能奠定基础。同时更要不吝赞美，激发学生的学习热情。比如学习同一首古诗，有的孩子可能在朗读时朗朗上口，字正腔圆，我们就应从中看到他言语—语言智能的优势；有的孩子可能会结合诗歌的意境展开想象，自己描绘出诗中所描写的景致，我们就应从中看到他空间想象智能的优势；比如有的孩子对诗歌的韵脚特别感兴趣，并能迅速领悟其中抑扬顿挫的节奏，我们就应从中看到他音乐节奏智能的优势……总之“人性中最本质的愿望就是希望得到赞赏”，批评只是传递给学生一种消极的信息，而教师不失时机地赞美是激发学生学习激情，增强自信心的最佳方式。开发学生的多元智能，首先要让学生对自己的智能优势有所认识，这种认识建立在教师鼓励下的自信上，才能得到更长足的发展！

2、教材切入的多元

在以多元智能为基础开展课程设计，尽管在一节短短四十分钟的课里把九种智能全部整合进去并不现实，但教师在每篇新课文开课前找准教材的切入点是完全必要的，通过三到五种智能的切入，每次结合课文特点发展九种智能中的某几项，在长期的教学过程就会通过潜移默化，使学生的各项智能得到均衡的发展。例如山水游记类课文，教师可引导学生在欣赏画面后结合想象画出相关美景，巧妙地发展学生的空间智能；诗词类课文，因写景、记事、抒情等各种表达方式丰富，可让学生在学习中充分想象描述，使学生言语—语言智能、数理—逻辑智能等各项智能均有发展机会。

3、教学手段的多元

打破一块黑板，一支粉笔、一言堂的呆板教学模式，在多元智能理论的指导下丰富教学手段，为小学语文课堂教学注入了活力与朝气。首先表现在新型的学习模式——合作学习上，通过课桌不同形状的摆放，如圆形、弧形、马蹄形等划分自然空间，教师考虑学生各方面的差异合理安排组员，选举组长进行管理。这种模式可使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会，培养集体合作精神，发展人际交往智能，达到交流与提高的目的。预习课文阶段请小组合作学习，记记生字，读读课文，效果将比老师在黑板上讲要好得多。分析课文内容时教师提出关键性问题请小组合作讨论，让学生各抒己见、扬长避短，又可发展学生的自我反省智能、自然观察智能等。

其次表现在理解课文内容上也有多种的方法，区别于以往单一的讲读法。遇有内容活泼、情节生动的课文（如故事、小说类），可请学生通过表演课本来加深对课文的理解。自愿组合成表演小组，接着组内分工，有导演、编剧、演员、道具等，最后各组汇总表演，可充分发展学生的觉空间智能、身体运动智能、音乐节奏智能、人际交往智能等。

另外利用信息媒体的多样性可使原本抽象、枯燥的数据和学习内容形象直观，在多媒体提供的特有的声、图、文、动的学习环境中，可以使学生的学习过程变得非常轻松愉快，真正寓教于乐。如景物类散文因有大量优美描写，可让学生在学习时展开丰富想象，亲自描绘各自心中的景象，并大胆表诉，可充分发展学生的言语—语言智能、自然观察智能等。

4、评价方式的多元

“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。”是应试教育的写照。而多元智能理论在语文教学中的应用，创建了新的评价方式，试卷只是检测学生的成绩的一条途径，还可以从学生的口语表达能力、课外知识的丰富性、课外读物的阅读量等多方面来进行评价。改革试卷题型，加入“画画、编故事”等活泼的题型，在渗透着多元智能的理念的同时，丰富学生的想象力，激发学生的创造性。

5、作业形式的多元

传统的、单调的作业形式让学生感到乏味，激发不出学习热情。开展多种作业形式，针对不同学生的不同智能特点，在作业上突破创新，如搜集和课文相关的资料，让学生通过报纸、杂志、网络等收集各种资料，在班级中交流，资源共享，或根据课文内容编绘连环画等形式，不仅能激发学生的视觉空间智能、人际交往智能、自然观察智能等，更能让学生在自主的学习中充满乐趣、充满自信。