陈涛

盱眙县穆店初级中学，江苏淮安 211733

一、紧扣教材，抓好课堂阅读教学---精读

精读是学生语言知识的主要来源，把阅读教学贯穿于课堂教学之中,其目的是引导学生分析并探讨课文的语言现象及其内容。在阅读教学过程中，教师要对课文中出现的词、句和其它语言知识点进行有重点的、深入细致的分析、讲解，通过各种口头、笔头练习，使学生掌握其用法，提高运用语言的能力。在每教一篇新课文时，要求学生先带着简单的问题进行泛读，然后再按精读的要求引导学生仔细研读，深入理解课文，掌握其中要点和主要情节，分析体会作者的思想表达方式，回答一些难度较大，甚至字面上找不到答案的问题，同时，学生可以在教师的启发下，参与课文主旨的大讨论，并用自己所学知识发表自己与作者相同或不同的观点。由于在精读过程中充分发挥了教师的主导和学生的主体作用，调动了学生阅读的积极性，使学生的阅读能力得到了提高。

二、多方位指导学生进行课外阅读—泛读

课外阅读是课堂教学的延伸和补充，是培养学生独立阅读和自学能力的有效途径。教师课外引导学生大量的、广泛的、快速的阅读，使学史巩固并扩大了词汇量，掌握了一定的语言知识，有利于开阔学生的视野，培养了学生的阅读兴趣，提高了综合阅读能力。

1、学生精选阅读材料

教师通过大量的阅读，选择与学生所学内容有关的文章，让学生课后进行阅读，如在第四册Pingping’s First Spring Festival in China 后，充分利用报纸的便利，要求学生继续阅读和此相关的文章：如“年”的传说，圣诞节，母亲节及其来历，感恩节等等。在时间充裕的条件下，还可以以“我喜爱的节日”为主题设计任务，把英语学习从课内拓展不学到课外。《学记》中说“不学操缦，不能安弦；不学博依，不能安诗；不学杂服，不能安礼；不学其艺，不能乐学”。这正是课内与课外关系的诠释。在文章选择上，要力求其具有思想性、时代性、趣味性、实用性以及形式和内容在难易程度上的搭配，选择的读物要有目的性，要注意学生的年龄特点和知识水平。如初一学生适宜以图为主并且内容生动有趣，句子简短的文章；初二、初三的学生所选择的阅读材料要形式新颖，体裁广泛，内容健康，富有教育意义，如遵纪守法、助人为乐、保护环境等，这样对学生的思想品德、智力、情感等方面具有良好的影响。结合中考阅读理解的要求，短文3—4 篇，篇幅600—700 字，生词率不超过2%，平时的练习在此基础上适当浮动一二。

2、开展课外阅读活动

为了激发学生课外阅读的兴趣，养成良好的课外阅读习惯，培养阅读能力，我们可以经常组织一些生动活泼的阅读活动。如将一段故事分成几段，要求学生通过阅读和交际将所得到的不同片断整合成一篇完整的故事。在方式上我们有以下一些选择。

（1）独立性阅读。即学生根据教师的要求，独立地、自由地阅读文章，并口、笔头做出问题的答案，然后分小组讨论答案的正确与否。这种独立性阅读包括自由朗读、轻声读、默读三种形式。

（2）集体阅读。教师可以根据文章的特点，让学生齐读，分角色读，一人朗读大家听等形式，这样既能锻炼学生的口语能力，又能培养学生的阅读能力。这种形式多样而内容相同的阅读活动，增加了内容的复现率，简化了学生的记忆难度，为学生良好语感的形成营造了气氛。

（3）朗读比赛。学生可以自选材料，先在小组内进行比赛，评出优胜者，然后在全班进行朗读比赛,获胜者均可获得奖品,这种把竞争机制引入课外阅读的做法,极大地促进了同学们课外阅读的积极性,激发了学生的阅读热情,形成了你追我赶的阅读热潮.

（4）开展专题讨论。教师在课余时间组织学生讨论读物的主要情节、人物特征、中心思想，让学生在宽松的气氛中各抒己见，互相交流，这种方式可以促进学生积极思考，认真阅读，不但能提高学生阅读兴趣，而且能加强他们对读物的理解，培养他们的表达能力。如学习Computer 时，让学生就“…computer will be able to do almost every thing for you…If this happens,what will you do then? Do you think this will ever happen?”问题进行讨论。

三、教授学生阅读技巧和方法

1、引导学生做好阅读准备，集中精力，全身心地投入到阅读活动中，要克服阅读时转动头部、指词、逐词阅读、回视等不良习惯，眼脑直映，扩大视距。

2、学生在阅读中发现生词，教师要求他们主动、大胆地根据上下文构词法知识和常识猜测词义，对那些不影响全篇大意的生词，要少查字典，对那些频频出现的生词，多查字典，而且查字典的时间应该是在阅读完后，而不是在阅读中，否则，思路被打断，会影响阅读的速度和效果。

3、指导学生快速、限时阅读。在阅读过程中，学生可以快速浏览文章的标题，文章的首尾段，每段的首尾句、关键词和图表等，掌握文章的大意，领悟文章的主旨。为了能让学生应对考试时的时间限制，教师可以根据材料篇幅，内容深浅，学生的阅读能力等情况，给学生规定时间，回答一定数量的问题。有条件的话，每天可利用5 分钟，让学生完成1～2 篇短文的阅读，日积月累，必有所获。

结束语

阅读能力的提高非一日之功所能凑效，只要教师能坚持指导学生掌握阅读技巧，不断地对学生进行实践训练，努力做到精读的“少、慢、细”泛读的“多、快、粗”并举，双管齐下，就能快速而扎实地提高英语阅读能力。