杨帆

摘    要： 美国重视对中小学生开展核心价值教育，在核心价值教育理念的指导之下，形成具有美国特色的中小学核心价值教育方式，分别是：培养中小学生文化认同感，奠定核心价值教育文化基础;构建核心价值理念心理接收机制，奠定机制基础;完善核心价值教育培育范式，提升核心价值理念养成有效性。以有效提升中小学生对于美国主流价值文化的认同，促进不同种族的融合。当然，其中小学核心价值教育方式在实践运行之中也存在一些弊端与不足，需要我们有所选择地借鉴。

关键词： 美国中小学    核心价值    教育方式

美国中小学核心价值教育，随着时代的发展与指导思想的变化而发生了变化，“在过去的半个世纪里，美国政府和国会不断加大教育的投入，提升教育战略的强度” [1]（1）。自二十世纪以来，小学核心价值教育受到自由主义、多样性等思潮的影响。在核心价值教育实践中，应当发挥中小学生的核心价值教育主体性，学校应该转变成为承担核心价值教育的媒介与平台。认为不需要学校灌输，“因为公立学校是用以传播年轻共和国的价值标准的论坛”[2]（1）。

随着教育实践的发展，美国作为多民族、多肤色、多种族国家，需要对其国民从小开展统一核心价值观理念教育，因此，美国中小学核心价值教育逐渐回归主流核心价值观占据主导地位的状态，并就中小学生应该掌握的必备核心价值理念进行了求同性探索，“教育者试图寻找和传授一些所谓普遍性的核心价值，包括同情、勇敢、礼貌、公正、诚实、善良、忠诚、坚毅、尊重、负责等”[3]（139）。

在美国社会各界的努力下，以主流核心价值理念为主导的核心价值教育在中小学逐渐得到推广，注重从个人与社会的维度追求整体社会价值重构。从社会角度而言，将个体的品格与社会整体的公平与价值追求联系在一起;从个体角度而言，注重维护个体的人格尊严追求，将诚实、勇敢、正义、平等品格融入价值要求之中，“将培养习惯、品行与培植道德理性结合起来……正在逐渐成为品格教育旗帜下的共识”[4]（556-557），引导中小学学生成长为合格社会公民。

但是，价值理念多样性的保护又成了现实问题，如何既保持主流核心价值理念的主导地位，又保存价值理念的多样性。美国很多中小学在主流价值理念的指导下，自行制定凸显本校特色的核心价值观，对学生开展教育。“因此，美国教师在日常的每一节课中，他们更关心‘儿童是不是在一个安全的、自由的环境中学习，是不是每一个儿童都可以获得成长，是不是可以形成遵守规则、相互尊重、平等交往这些学科之外的价值观”[5]。

一、培养中小学生文化认同感，奠定核心价值教育文化基础。

1776年，美国《独立宣言》对“个体至上”文化原则进行了充分表达，“我们认为下面这些真理是不言而喻的：人人生而平等，造物者赋予他们若干不可剥夺的权利，其中包括生命权、自由权和追求幸福的权利”[6]（49）。这成了核心价值教育文化基础。美国中小学开展核心价值教育良性运用“个人权利至上”精神资源，将美国建国以来建构的共同价值观和归属感灌输给中小学生，使来自不同国家、不同种族的成员对美国文化产生认同。

美国中小学自主设置的核心价值教育课程能够提升学生的文化认同感。虽然美国各州的独立性较强，各州学校设置的核心价值观教育课程各不相同，但是，课程之下隐含的教学目标却非常一致，用高度的文化认同感塑造美国精神、弘扬美国价值观。教学目标的实现需要教学课程和教学行为的呼应与配合，为了赋予中小学开设的核心价值观教育课程一定的强制性及接受此种教育的必然性，美国“甚至以法律形式明文规定，各级各类学校都必须开设美国历史和公民教育课程”[7]。目的在于通过历史伟人伟大事迹的模范导向作用，充分发挥文化认同感的历史桥梁作用，激发学生的核心价值意识，培养践行美国核心价值观的“好公民”。

二、构建核心价值理念心理接收机制，奠定机制基础。

美国中小学生核心价值观教育心理接受机制，即在美国中小学开展核心价值观教育活动之中，促使作为接受主体的中小学生以积极的心理活动和心理接受参与教育者所组织的教育活动（接受媒介）过程的相关保障制度总和。在美国核心价值观的指导之下，中小学成功构建了“接受主体”“接受客体”“接受媒介”的心理接收机制，用以促进中小学生核心价值理念的养成。本质属于价值理念内化，即中小学生选择、摄取、整合核心价值观教育信息而内塑自身價值观的心理内化过程。

在核心价值观心理接受机制的构建之中，美国中小学注重借助外物的象征意义强化中小学生的价值观接受意识，从而激发核心价值理念的养成。在美国中小学中，代表着“美国”的实物符号随处可见，例如国旗、国歌、总统画像等象征美国国家的物品，“升国旗、唱国歌、节日庆典活动等都是当时培养移民子弟爱国主义精神和美利坚民族优越感的重要形式”[8]。除了用可见、可听的外物激发中小学生的心理接受机制外，还经常组织学生参加各种有利于增强学生核心价值理念和行为的社会活动，例如向国旗敬礼;向英雄致敬等。通过强化中小学生核心价值观教育心理接受机制，树立其核心价值意识。

美国中小学合理运用青少年心理学，找准中小学生核心价值效果的心理切入点，应用交叉学科的先进理念和教育方法，构建全面性、有效性的核心价值观教育心理接受机制，“还建构了以激发课堂中的动机和创设有效的学习环境为分析单位的教学心理框架”[9]，为道德活动参与心理要素的激活提供了必需构件，从而有利于促进机制之中的心理要素统一协调，进而运用中小学生核心价值观教育体验式实践环节，有效强化中小学生核心价值观教育效果。

三、完善核心价值教育培育范式，提升核心价值理念养成有效性。

美国中小学核心价值观教育培育范式指的是美国中小学开展核心价值观教育所采用的能够有效强化教育客体核心价值理念和行为意识养成的教育方法、教育行为、教育模式总和。美国中小学核心价值教育形成了一套比较有效的培育范式，既不同于传统的课堂理论灌输式，又不是自由发散感悟式。而是由美国政府提出具体的培养目标，美国中小学围绕政府预设的培养目标进行课程开发与设置，并按照不同年级学生的不同行为特点，负责具体实施，“以宏观情境多维度地呈现教学内容，使学习者能从各种角度了解各种概念原则”[10]（31），从而实现内化学生情感理念的教学目标，为美国培养“合格公民”。

考察美国中小学核心价值教育培育范式特点，可以发现其具有利他性。在美国中小学核心价值教育内容中，一部分是服务社会、服务社区、服务他人的行为实践教育。“在美國小学的高年级学生，往往有参加社区服务与义工服务的机会。例如，周末或假日的时候，小学生们有组织地到街头巷尾发起洗车运动，然后把洗车所得的钱捐献给一些慈善机构”[11]（293）。让中小学生通过服务他人的行为感受到自身存在的价值与意义，从而克服灌输式核心价值教育的失效。

美国中小学核心价值观教育培育范式，比较成功地建构与塑造了中小学生的价值理念。在接受服务社会的训练之中，不断重复与强化造福社会的理念与信条，使之成为人生一以贯之的信念。在服务社会的过程中，“这些活动既增加了学生对社会的认识和体验，又培养了学生的创新意识和创造性思维”[12]，使学生理解了人生意义。

总之，美国认为运用核心价值理念培养和教育中小学生，是关系美国长久繁荣发展的重要基础，“美国公民教育在两党派各级政府和民间教育机构的支持下得到全面发展”[13]（58），因此，注重运用独特方式开展中小学核心价值教育。其教育方式中既有成功经验，又有弊端和不足，中国开展中小学核心价值教育，一定要立足本国特色，对其经验有选择地运用。

参考文献：

[1]孙大廷.美国教育战略的霸权向度[M].长春：吉林大学出版社，2009.

[2][美]范斯科德，著.北京师范大学外国教育研究所，译.美国教育基础——社会展望[M].北京：教育科学出版社，1984.

[3]唐本钰.价值生成论与道德教育[M].北京：中国海洋大学出版社，2014.

[4]姜英敏，高益民，主编.博学与慎思    当代教育思想与理论[M].济南：山东教育出版社，2015.

[5]陈罡.美国教室里的秘密（上）——微观视角中的美国中小学教育[J].中小学管理，2018（01）.

[6]周文华.美国核心价值观建设与启示[M].北京：知识产权出版社，2014.

[7]刘长龙.当代中美核心价值观教育比较之启示[J].学术论坛，2008（09）.

[8]杜海坤.美国公民教育课程模式研究[D].北京：中国地质大学，2014.

[9]陈渝.中美大学教育心理学教材比较研究[D].西安：陕西师范大学，2018.

[10]颜辉.当代美国教育技术[M].广州：中山大学出版社，2003.

[11][美]戚幼安.你不知道的美国小学[M].北京：中央广播电视大学出版社，2015.

[12]李梦霞，王佩佩，王玲凤，陈传锋.中美小学生课外活动的比较研究[J].中外教育学刊，2015（05）.

[13]王琪.美国青少年公民教育理论与实践研究[M].北京：北京理工大学出版社，2011.

基金项目：此文系江西省教育科学“十三五”规划2018年度课题，项目名称：中美两国中小学核心价值教育比较研究;项目编号：18YB143。