郭文博

摘要：室内设计初步课程是高校环境艺术设计专业基础性教育体系的专业基础课程。文章以安徽农业大学为例，通过分析农业院校环境艺术设计专业室内设计初步课程的教育方式和考核标准现状，提出了室内设计初步课程考核改革方案，并对其效果进行了评估探讨。

关键词：农业院校；环艺课程；室内设计初步；教育方式；考核改革

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2016.08.022

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1671-1580（2016）08-0069-03

环境艺术设计专业是一门建立在现代环境艺术工程空间的人文科技多元视角和文化创意产业的综合艺术系统的学科。环境艺术设计专业的学科建设与教育方式具有可持续发展性和艺术文化传承创新的理念，对于农业院校环境艺术设计专业的学科建设和人才培养模式而言，专业课程在检验教学目标和教学效果的完成情况的主旨的同时，课程考核方式的优化在整个教学环节和充分激发学生的学习兴趣及创造潜能的过程中具有核心地位和导向作用。

一、农业院校环艺专业的课程教育现状

农业院校的环境艺术设计专业是艺术学院依托该农业院校的风景园林及园艺学科的优势体系和地方地域特色的传承和深厚文化底蕴联合培养的环境艺术设计学士、硕士方向专业。近年来，全国及地方各农业院校多以充分发挥自身的园林园艺、材料科学、环境工程等学科优势，坚持文、理、工、综合协调的发展道路并取得飞速发展。农业院校多以室内设计和景观设计两大方向的专业体系为人才培养课程教育教学机制。在探索艺术设计教育改革和教学发展方向的培养宗旨下，针对当前我国各类性质大学的环境艺术设计专业教育知识体系和教学课程设置结构现状，农业院校应结合自身的办学特色和院系特点，建立农业特色院校的环境艺术设计专业的学科体系和课程教育方式拓展与完善。

二、环艺专业的室内设计初步课程的教育方式特点

室内设计初步课程是安徽农业大学环境艺术设计专业室内设计方向的基础性教育体系的专业基础课程。该课程的教育定位主要围绕室内设计的基本知识点、应用性能力要素和实践性综合素质的培养，实现引领学生围绕室内设计前沿的创意知识面、单元模块的训练创意技能、参与实践项目设计和设计比赛的课程教学目标，充分激发学生的设计思维和创意表达的教学效果。在该课程的教育体系上采用阶段式教学模式，强化实践教学，采用模拟或实现真实工作场景，突出专业素质的创新人才的职业能力的培养。搭建学生自主学习的平台，增进教学成果展示。

三、室内设计初步课程的教学考核方式的目的

室内设计初步的课程设置目的一方面是让学生通过对室内设计基础知识的学习及室内功能分区的综合设计运用，掌握室内设计的草图式创作思维方法与方案绘制表达能力。另一方面是培养学生对室内设计逐年风格流行趋势的观念关注，创造适合当下风格的室内空间设计，并能根据设计主题性要求进行方案规划的设计与制作。因此，要建立有利于人才培养的专业课程考核制度，引导学生提高室内设计理论联系实际的操作能力，实现学生创意设计的理念能力与艺术人文素质的培养目标。

四、室内设计初步课程考核改革的教育实施方案

对于专业基础课程而言，专业课程的教学培养计划、开展研究式教学及教学考核的优化设计显得颇为重要。它在专业学习的兴趣导向起到基础课程教育平台、专业核心及实践课程教育平台的桥梁作用。学之初，重养习。故而适应高等教育教学发展，提升教学效果的重要举措之一就是改革和完善课程考核制度和师生对课程双向效果机制的综合评价体系。

（一）室内设计初步课程的传统考核方式

室内设计初步课程的传统考核方式是采用以理论教学与实验课程阶段性教学的课程作业为考核内容的依据，对学生分阶段的学习成果进行课程考核。室内理论授课模式是在学生理解和掌握教材内容基础上扩充室内设计前沿知识，加强学生对室内设计行业的认知与专业理论的协调与巩固。

实验课程的阶段性考核定位主要采用综合性、设计性的方式。以设计项目任务书、室内设计比赛的模块训练形式作为学生课程考核的依据。室内设计初步课程的设计项目多以住宅室内空间设计为依据，结合住宅室内空间设计的设计条件和设计要求对设计方案中的设计理念进行分析。课程作业作品成果以文本方案的形式为考核标准，加强学生对该课程的实验环节的掌握，并进行师生讨论和课程总结。

（二）室内设计初步课程的考核改革方案

在传统课程考核的基础上，建立了学生分阶段的学习成果与学生作业成果展示及评价标准的考核体系。在室内理论授课的过程式教学中融合前修课程。通过模拟测试的方式对设计制图的设计概念草图与制图软件的应用课程进行巩固温习，加强学生对室内设计各课程的串联知识体系的思维意识，强化学生对该专业课程在环艺专业人才培养方案的课程框架的认识，由此激发学生的专业学习潜意识挖掘和创新思维的潜能。

实验环节依据传统考核的前提注重学生对课程作业的实战型操作流程的把握。一是模拟企业公司的真实设计流程，强调设计方案草图的平面功能布局、交通流线的合理性，注重设计理念的文字说明表达和口头陈述方案的能力。二是采用将学生课程作业设计成果展纳入该课程期末考核标准及评价体系，通过项目实践结合作品成果展的形式激励学生学习的积极性，也是对学生课程学习的组织能力与动手能力的培养。让学生掌握具体的、实用的创意方法和设计流程，加强团队协作意识和语言交流沟通能力。全面科学的评定成绩标准不仅是过程教学的考核方式多元化，也是增加师生教辅相成的教学效果氛围和成果展示的设计质量的延续性的重要指标。考核方式的系统计划和应用实践的转变是建构教师对教学成果体系制定更加完善的评价标准和加强学生对室内设计的创意思维和设计创作的综合掌握。

五、设计实践环节考核方式的成效评价

（一）旨在探索课程考核方式，突出专业教育应用能力、创新能力的评价

作品成果展纳入课程考核体系更好地从单纯检验知识的掌握转向更多地关注创新意识、实践能力的检验与培育，充分调动教学师生双方的兴趣积极性和主观能动性，对提升我院艺术设计类专业课程教学水平起到了示范引导作用和积极的推动意义。该考核改革方式成功地将教育职能由常规的测评学生学习成果转变为树立学生的主导作用的培养和激发学生学习专业课程的积极性和主动性。在加强教学改革的同时，深化推进和完善考核制度的弹性要求，促进师生教学和辅导的交融，加深师生相互沟通和教辅相成的教学过程。另外，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的确立人才培养的核心价值地位以及培养高素质专门人才和拔尖创新人才的宗旨也是突出教学的首要机制及考核改革实现应用型的创造力人才的国家战略。

（二）使该学科课程教学环节日趋完善，体现教育模式的转变

环艺基础性学科课程的考核改革建构了学生对室内设计基本知识框架的体系，实现了创作性实验课程的理解与掌握，作品成果展创造性地提升学生对室内设计基础教育本质的全面认知，初步形成了室内设计思维模式、理解室内设计课程各个环节的理论和实践方法，熟练掌握了系统设计方法。对于农业院校的环境艺术设计专业而言，改变了过去重教轻展的局限教学及考核框架模式，也更加突出农业院校的办学特色不仅是依托自身的林学及园林专业，更加融合了园林和艺术学院的综合性，创新了环艺专业教育的培养组织模式。

（三）实现设计方案过程延展和第二课堂的建立

通过本课程的学习使学生掌握了室内设计的思维创作过程的重要性，以及室内设计方案、软件制图规范性的表达。特别是文本方案设计更加注重方案的设计流程与方案的应用性教学成果。在第一课堂的启发式教学过程后又增设师生讨论式双向引导的第二课堂作品成果展的授课方式。学生课程作品设计展的举办既是对学生实验课程作业的综合评价，也是通过展览的成果平台即第二课堂的建立为师生对该课程的点评与总结有了更完整、优化的评价标准，更是对环境艺术设计专业学科建设的多方位交互设计方式的学习提供了良好的沟通交流平台，该课程的创新性学科教育模式对环艺专业课程设置、专业教育方式的拓展发展起到推动作用。

六、课程教育方式与考核改革实践的总结和启示

通过对室内设计初步课程的教育方式和教学考核改革模式的转变与优化设计，该课程的作品成果展的考核评价体系在强化设计表达能力的实践教学环节起到实质性的更新力度，并对室内设计初步课程的考核改革效果评估建立起学生展示的互评界面和师生专业交流的展览平台。

以培养综合素质的实用型人才和创新人才为教育目标，高校教科研和行业企业联合培养机制为导向的专业素质养成是高等院校人才培养工作的重要内容体系和成果实现目标。环艺专业基础课程的教育方式和考核改革的优化在高等艺术设计教育改革浪潮中具有起航作用，通过考核改革带动教育质量保障的课程改革，进而推动整个教育方式的改革，探索一条使学校教科研究协同与企业实用教育要求相对接的途径，真正实现优化学科建设，培养复合型人才的目标。