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基于学生主体的阅读教学策略研究

2019-10-23许百惠

启迪与智慧·教育版 2019年5期
关键词:学生主体阅读教学教学策略

许百惠

【摘   要】  阅读教学是语文教学的半壁江山。学生只有养成良好的阅读素养,才能准确地把握文章内容,感悟文本内涵。当下,激发学生主体意识,落实学生主体地位,逐渐成为阅读教学改革的重要原则。教师可以从自主阅读、朗读指导、问题驱动等方面入手,多措并举,有效培养学生的阅读素养。

【关键词】  阅读教学;教学策略;学生主体

在小学语文阅读中,教师在设计教学时要充分尊重学生的主体地位,激发学生自主学习的意识和热情。小学生的自主学习意识还不够积极,需要教师准确把握学情,了解学生学习起点和学习需要,通过有效的教学策略,让学生成为阅读的主人,养成良好的阅读素养。

一、自主阅读,激发主体热情

在阅读教学中,教师要解放思想,放手让学生自主阅读,这样才能逐渐培养学生的阅读素养。学生在自主阅读中,可以积极发挥学习的主动性,充分感知文本,把握文章内容,感悟文本情感。教师可以布置预习作业,让学生课前开展自主阅读,课上通过朗读或复述课文的方式检查学生的自读情况。这样的翻转课堂教学,真正从学情出发,让教学有的放矢,提高了阅读教学效率。

比如,《哪吒闹海》这篇课文的教学重点和难点是复述课文内容。讲读这篇课文之前,教师让学生自主阅读课文,了解故事梗概,然后练习复述。在课上,教师通过歌曲《小哪吒》创设情境,激发学生学习热情:“这首歌里面讲的是大家喜欢的小哪吒。我们今天要学习的课文讲的就是他不畏强权的英雄故事。课前同学们预习了课文,你能把故事的梗概讲给大家听一听吗?”由于有了之前的自主阅读,课上同学们争先恐后地想要复述故事。其中,有一个学生这样说道:“这篇神话故事主要讲的是小哪吒大闹龙宫的故事。东海龙王专横霸道,不准老百姓出海捕捞。小哪吒为民造福,大闹龙宫,把龙宫搅得天翻地覆,降服了龙王,最终老百姓都过上了幸福安宁的生活。”由此可见,孩子在复述课文中理清了文章脉络,同时口头表达能力也得到了锻炼。

上述教学案例中,教师放手让学生自主阅读,激发了学生的主观能动性。同时,教师在学生自学的过程中给予了有效指导,这样学生能够在感知文本的基础上,理解文脉,内化课文语言,提高了学习效果。

二、指导朗读,彰显文本个性

朗读是阅读教学常用的教学策略,也是学生用语言彰显文本个性的一种手段。可是,在一些小学语文课堂中,学生朗读水平令人堪忧,没有能够充分表现出文本潜在的情感。因此,教师要根据文本内容灵活创设情境,激发学生热情,有感情地再现文本。当然,创设情境只是感情朗读的外因,内因还是作为朗读主体的学生。所以,教师要千方百计引导学生沉入文本深处,咬文嚼字,品词析句,透过文字表面把握文章内容,体会人物感情,然后再指导学生用朗读读出自己的理解和体会,这才是有效的、个性化的感情朗读。

例如,教学《老师,您好》一课时,教师通过情境创设引入教学:“同學们,人们把老师比喻为人类灵魂的工程师。在我们成长的道路上,老师对我们的教育是无私的。现在,如果面对你的一位老师,你会说些什么呢?”在学生回答的基础上,教师及时播放一段赞美老师的视频,激起学生难忘的回忆。然后教师示范朗读这篇课文,学生内在的感情被激发了,都想感情朗读。这时,教师巧妙抛出一个问题:“我们在朗读这首诗歌的时候,应该用什么情感来表现呢?”经过讨论,学生明确了文本表达了作者对老师的感恩和崇敬之情。学生感情朗读之后,教师又引导学生围绕朗读要求对同伴朗读情况进行评价,在评价之后再读,进一步把感情朗读指导到位。

上述教学案例中,教师通过几个回合指导学生感情朗读,不仅理解了文本内容,还用朗读表达了文本蕴含的情感。在这个过程中,教师指导及时有效,教学效果非常显著。由此可见,学生自主学习并不是放任自流,教师有效的指导和帮助可以让学生的语文学习更有效,彰显了学生的个性,体现了自主学习的原则。

三、问题驱动,提升阅读品质

在小学语文阅读教学中,教师除了设计关键问题之外,还要放手让学生提出疑问,培养学生的思维品质。教师可以根据小学生天性好奇的心理特点,设计具有一定思维广度和深度的问题,也可以放手让学生根据文本内容质疑,让他们在阅读和思考中深入理解文本内容。学生只有认真阅读文本,才能提出有价值的问题,这样可以拓展学生思维的广度。

比如,教学《蒲公英》第一自然段时,教师引导学生在自读课文的基础上,自主提出问题。有的问:“小降落伞是什么?”还有的问:“它们为什么要在空中飞来飞去?”教师立即把问题抛给学生,引导学生自读课文自主解决。经过阅读讨论,孩子们明白了蒲公英的种子在微风吹拂下,是为了寻找一个自己独立生长的地方。在学生质疑解疑的基础上,教师趁热打铁,启发学生思考:“同学们,假如你就是蒲公英的种子,你想降落在什么地方呢?”学生经过思考,各抒己见:“我会找一个阳光充足的山坡降落,等我长大了,让孩子们来欣赏我的美。”“我要飞到戈壁滩,为贫瘠的土地增加一点绿色。”巧妙的问题设计,启发了学生的思考和表达,巧妙地内化了文本语言。

因此,在阅读教学中,教师要巧妙设计精妙的问题,引导学生深入理解文本内容。同时,还可以引导学生自主质疑,在问题驱动中提升思维品质。

总之,教师在设计阅读教学时,要充分尊重和考虑学生主体地位,从自主阅读、朗读指导、问题驱动等方面入手,引导学生自主阅读文本,不断提升学生阅读素养。

【参考文献】

[1]陈露.小学阅读教学中学生自主学习能力的培养[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2016(10):54-55.

[2]张子惠.小学阅读教学中培养学生的自主学习能力[J].教育教学论坛,2014(33):278+47.

[3]王玉华,盖玉波.自主学习,情感体验——小学语文阅读教学新出路[J].教育现代化,2015(12):244-245.

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