杨晶华

2011版“课标中不断表达这样的态度和立场：“对写话有兴趣”，“乐于书面表达”，“增强写作自信心”，“重在培养学生的写作兴趣和自信心”。

可见，在小学阶段的习作教学中依然将激发学生写作兴趣和自信心，养成良好的写作习惯放在首要位置。小学阶段是学生进入写作，学习写作的起步阶段。他们对写作的良好认知，或许会成为其一生的写作动力;他们对写作的畏惧，会直接导致其从此对书面语言的表达敬而远之。

因此，在这个阶段，学生对写作的兴趣和信心，需要小心呵护。俗话说：“兴趣是最好的老师”。写日记对小学生来说，是引发其习作兴趣的一种极好的练笔方式。坚持写日记（多练笔）是提高学生写作的水平的一条捷径。从低年级入手，悉心指导，让学生从开始就喜欢写，再到会写、爱写。感受到写日记的快乐，不把它当成一项任务，把写日记当成一种享受。语文不同于其他学科，写作教学中，教师应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。”这些理论都在告诉我们：语文学习活动不应局限在课堂上，还应不断拓展语文学习空间，如引导学生开展课外合作学习小组，充分发挥小组合作学习的优势，通过更加自由的互动学习，使得学生相互取长补短，共同进步。

由此，我尝试性地提出了合作日记的设想，把学生组合，一起完成这本日记。

当我把合作日记的想法在班中提议后，学生们兴致勃勃，欢心鼓舞。于是，我顺势提出相应的要求：全班分成六大组，每大组选择喜欢写日记并且能力强的当组长，他要协调好本组各个成员。

一、组长要在合作日记的整个过程中起带头作用

每轮写日记时，组长要先写下水文，后面的能力弱一点的，可以把前面日记当范文，或可以寻求别人的帮助，或和本组队员讨论要写的主题，该怎么写，下笔时就要独立完成，后一位学生要给前一篇日记写出鼓励的评语。跟传统的习作相比，合作日记具有流动性，同一小队的同学中，有的擅长写人，有的擅长叙事，有的长于抒情，有的长于联想……可谓百花齐放，各有所长。如此一来，同小队同学在阅读队员的文章时就于无形中学到了写法，进而借鉴写、模仿写、创造写。这样，在小组成员的共同努力下，认真地完成每一篇习作。同学之间互相学习，互相交流。每两轮评比一次最佳小组和最佳个人。学生的兴趣日益浓厚，再也不把写日记当成一种负担，主动写日记的好习惯逐渐养成，兴趣盎然、乐此不疲，形成一种良好的写作风气。其实，这一学习资源是取之不尽的。

二、“问渠那得清如许，为有源头活水来”

日记的源头活水就是生活。我利用每周二、周四的活动课时间让他们说说当天发生的事，为他们找到写日记的内容。渐渐地我又扩大他们的写作范围，对校园里，上学、放学路上或家里发生的事情进行指导。在激发他们写日记兴趣的同时，将日常生活中的事，毫无拘束地写出来。我还利用课前和活动课在班上宣读，让大家来欣赏、学习，共同提高。日记写得好的同学，自己的作品被欣赏，被展示，心情自然是十分激动，对写好日记有了更大的信心和动力。其他同学在欣赏之余，也慢慢领悟到如何写好日记，无形中提高了写作水平。通过积极鼓励，培养了学生的写日记热情。而且每篇习作后都有学生的点评，点评同样重在鼓励。如有的学生这样评价道：“争相恐后一詞用的很生动，最后还写出了自己的心情。”“加油，把课堂上学到的古诗都用上了，真美！”“你的妈妈真好，我也爱妈妈”一轮结束后，我也给他们写上鼓励的评语。摘录一段：很高兴第一个收到你的合作日记本。翻开日记本，一行行工整字体映入眼帘，我兴奋的翻阅着，阅读着你们的心声。祝贺你们，获得了第一轮合作成功。望继续努力！恭喜你们，获得了最佳小组。你有了很大进步，如果能正确使用标点，就更好了。通过老师的的肯定，学生的表扬，这样师生互动，生生互动，既不失时机，有的放失，又能“随风潜入夜，润物细无声”。激发了学生的内驱力及写日记欲望。学生把日记当成自己的伙伴，当做贴心的朋友，对他哭，对他笑，对他诉说心事，对他畅想前程，无话不说，无所不谈。

三、合作日记具有交互性

它要求学生在写作当天的日记前，先阅读同小队队员的日记，并予以点评。当看到他人的文章有不足之处时，需委婉指出，这样在告诫别人的同时也提醒了自己;另一方面，学生在阅读他人对自己文章的评价时，也能在一定程度上得到提高。

四、日记每周轮写一次

一学期下来，可以轮写18次左右。加之，这些日记不同于传统作文，即仅限于写给自己和老师看，它还是写给亲密伙伴看的，因而成了公众阅读作品，受关注度自然高。这也使得绝大多数学生不敢怠慢合作日记。他们竭尽全力，用心表现，不断接受他人的监督、评价，写作水平也于不知不觉得以提升。

学生在写日记中学会了观察，学会了思考，他们感受到了老师对自己的关怀，感受到了家长对自己的期望，学会了生活，学会了做人。也为写好作文奠定了基础。