陈慧卿

【摘   要】  初中英语课堂教学过程中，教师实施任务教学法必须要注重师生的互动，必须要坚持分组教学的模式，要做好课程设计工作，必须要注重评价环节，建立能培养学生自主学习兴趣和发展自主学习能力的评价体系。

【关键词】  任务型;初中;英语;教学

初中英语教学过程中，教师基于任务型开展英语教学需要从学生实际出发，做好任务的设计工作，通过任务设计，帮助学生更好地理解和掌握学习内容，做好任务过程性控制，加强教师的引导性，坚持以小组为形式教学法，为学生的可持续发展提供更好的发展空间。

一、任务型教学要加强师生互动

教师在教学过程中要特别注重师生的互动，不仅要通过提问进行互动，更要营造良好的学习情境，拉近教师与学生的距离，让学生敢于互动，在互动过程中完成英语学习任务，提升英语教学质量。

如《Teenage problems》课程教学中，在summary环节中，有对内容从问题原因角度进行分析的部分，problems环节是：She hardly has spare time for her hobbies，在causes环节中的回答是：She often stays up late to do her exercises，以及后面的feelings环节。在这个三个环节中，我依托三环节营造的良好学习氛围，提出了你和她有没有相同的problems？如果有，你的原因是哪些呢？你的hobbies有哪些的，你是如何deal with（处理）他们呢？通过布置问题引发学生的思考，学生在思考中对内容理解更加透彻，此时我要求学生用英文的方式表达处理，你是不是有和她一样的问题或者你的问题是什么，产生的原因。学生初期的问题，基本都是围绕着hobbies开始的，内容也大同小异，但随着学生讨论时间的增加，部分学生开始讨论生活中存在的问题，学习中存在的问题进行分析和引导，同时部分学生直接就说出了自己对英语的看法和学习英语中存在的问题，还有的指出老师在布置任务时对自己造成的困扰，这些讨论内容真实反映出学生的学习心理和认知心理，因此我根据学生的问题，特别是关于英语方面的问题，与学生进行了面对面的交流，不是站在讲台上高谈阔论，而是走下讲台，去到学生身边解决学生遇到的Problems，在解决学生问题的过程中帮助学生提升个人能力，分析遇到的问题和原因从而为学生解决困扰提出具体的思路。通过这种方式，学生在后续的课堂教学过程中积极性明显提升，课堂的参与性和完成任务的速度明显加快，取得了预期的教学效果。

二、任务型教学要坚持分组教学

小学英语教学过程中，教师在开展任务教学法的过程中必须要坚持分组教学的理念，通过学习小组来完成教学内容。教师在实施任务型教学过程中要做好分组教学，依靠小组来完成任务，做好教学设计。

如《Growing up》课程教学中，教师通常会在Reading部分布置一些问题，让小组进行讨论并回答，如问题Read paragraph 3 and answer，然后设计几个问题，让小组内讨论并回答，这种方式看似坚持了分组教学的方法，但实际上由于每个小组都只完成一个任务，因此，部分小组组内的成员会依靠学习成绩好的学生进行回答和学习，而其他人参与度比较低，存在感比较差，无法真正体现课堂教学的效果。因此，我转变了教学的思路，在布置任务问题时不在是局限于一个章节，而是让学生Read quickly and answer，让学生以小组为单位快速阅读内容，同时按照每一段设计几个问题让学生回答，通过这种方式可以很好地并调动学习小组的积极性。因为，阅读全文并回答问题，即便是学习成绩优异的学生也需要一定的时间才可以完成，而且还无法完全得到理想的答案，因此小组内必须要做好学习任务的设计，每个人一段阅读，然后回答问题找出答案，然后两两互换，对比回答问题的答案的方式来确保问题回答的有效性，这样我在提问的过程中，学生会对内容做好充分的准备，如我选择paragraph2的问题进行提问，小组内是A同学回答问题，如果是paragraph3的问题进行提问，小组内可能是B同学也可能是C同学，这就确保了小组内全体学生共同参与的教学目标，有效调动了学习小组的积极性。

三、任务型教学要做好学习评价

初中英语课程教学中，实施任务教学法必须要做好学生学习情况的评价、学生完成任务的评价。教师在教学过程中，实施任务教学法，给学生布置任务以后，认为学生只需要完成任务即可，对学习评价和任务的完成情况没有过多进行涉及和考核，导致学生在学习过程中逐渐失去学习的兴趣，造成任务教学法教学效果不理想情况。因此，教师在教学过程中要特别注重对任务教学情况的学习评价和完成任务情况分析，提升课程教学质量。

如《Art world》课程教学中，我结合教材内容和课程内容，布置了几个任务让学生思考，如Do you often read English newspapers or novels？What do you do when you come cross a new word？让学生在交流中沟通体验，同时要学生在阅读的过程中分析如何从上下文推断一个新的单词。任务布置以后，学生反馈的结论基本是一致的，从上下文的句子含义入手，还有的说从段落首句来分析，這些都是常见的在阅读过程中分析新单词含义的方法。但是，我在教学过程中针对学生已经总结出如何推断新单词含义的规律以后，提供了几篇课外阅读素材，每一篇的素材中我都用红色字体标识了新的词汇，让学生进行学习和思考，尝试用自己总结的推断新单词意思的方法去实践，在实践的过程中，除了个别成绩优异且个人能力比较强的学生给出了自己的意见和推断出单词含义以外，大部分的学生都没有推断出单词的含义，这说明学生在学习过程中对任务的完成容易做成表面工作，缺少对任务有针对的落实。

因此，我在教学过程中布置任务以后，都会对学生的学习情况，任务掌握情况进行分析和整理，判断学生实际学习情况，进而查漏补缺。当然学习任务的检查不可能在课堂上规定的时间内完成，而是需要配合作业检查，学习小组互助等多个方式共同完成，需要教师初期付出一定的辛苦，建立完善的评价体系和质量检查体系，提升学生学习质量。