姚海霞

【摘   要】  随着幼教改革的不断深入，数学教育同样被关注着。幼儿园数学教育应顺应时代的要求，走近幼儿的生活，用幼儿喜闻乐见的方式吸引幼儿、服务幼儿。为让数学更好地应用于幼儿的生活，本文试图研究幼儿园数学生活化和游戏化的实践路径。

【关键词】  幼儿园数学;生活化;游戏化;研究

幼儿园数学教育是指幼儿在教师指导下，通过自身的活动，对周围世界进行感知、操作，发现问题，寻求答案的探索过程。而生活化、游戏化是指教学活动充分利用游戏的形式、教学教材、问题、情境贴近幼儿的现实生活，体现童趣化的活动特征，以吸引幼儿的参与，调动幼儿的学习积极性。

前苏联著名的教育家克鲁普斯卡娅说过：“游戏对于儿童是学习，是劳动，是重要的教育形式。”儿童的生活离不开游戏，它是儿童最喜爱的活动，是最适合儿童身心发展特点的活动之一。《幼儿教育指导纲要》中把数学纳入了科学的领域，并用一句话概括了数学教育的目标：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”“《指南》中也提出幼儿的数学学习应注重在生活和游戏中感知数学的有用和有趣”这一目标提出后，幼儿园“数学教育生活化、游戏化”已经成为幼教界的一个关键词。

其实，数学在幼儿的生活和游戏中无处不在。但常规的教学中，过去教师往往偏重于知识的传授和技能的培养，更多地满足于幼儿记住了一些数字、能准确计算几道题，却忽视了学习兴趣的培养，这样容易造成幼儿感到枯燥乏味，压抑他们的学习积极性。而生活化游戏化幼儿园数学的实践研究，则是要积极尝试并寻找出幼儿数学学习与幼儿生活的连结点，使它们以有意义的问题的方式来呈现，从而引发幼儿对数学活动游戏化解决的方式，体验到数学的重要和有趣，发展幼儿思维的灵活性、积极性、变通性，促进幼儿智能的发展，提高幼儿的数学认知能力。研究以《纲要》《指南》精神为指导，试图通过生活中的游戏化数学素材的开发和利用、幼儿园数学游戏化实施路径、数学集体游戏活动设计及区域游戏设计的研究，形成具有生活化、游戏化的河海幼儿园数学园本课程和区域游戏方案;通过研究，充分发挥情境在幼儿数学学习过程中的诱导、启示作用，引发幼儿对数学学习的兴趣;通过研究，提升教师的实践能力，引领教师的专业成长，培养一支优秀的教师团队。

研究可以围绕以下三方面开展：（1）数学游戏化素材的开发和利用的研究。挖掘生活中有价值的、适合园内幼儿知识基础和发展水平的、孩子们感兴趣的数学素材，进行筛选和整理，以丰富我园园本教材的教学资源。（2）数学游戏化实施路径的研究。①要鼓励游戏。要欣赏、关注幼儿的游戏过程;②要服务游戏。要努力为幼儿提供游戏环境、游戏材料;③要学会观察游戏。要撰写游戏活动观察记录;④要合理指导游戏。在观察的基础上，合理指导。（3）数学游戏活动设计（集体教学设计、区域游戏设计）的研究。根据所筛选和整理的素材内容设计相应的集体游戏活动和区域游戏活动，充分体现趣味性、童趣化、可操作的特点，以引发幼儿参与游戏活动的积极性。

研究可以采用“文献资料法”即通过收集和学习国内外有关幼儿数学教育、情境的创设和运用等方面的理论，为梳理研究的教学理念提供借鉴，以指导研究实践;“行动研究法”即结合开展幼儿数学游戏活动的教学实践，研究创设生活化、游戏化教学情境的必要性、合理性和有效性，为培养幼儿数学学习兴趣形成经验性的理性认识提供实证。“经验总结法”即通过对实践活动中积累的经验进行归纳与分析，使之系统化、理性化，逐步上升为合乎教学原理的规律性认识，以进一步指导生活化、游戏化情境的创设，为培养幼儿数学学习的兴趣服务。结合调查法、观察法、案例法等研究方法，确保研究过程科学合理性。运用调查法以获取全面的研究资料，运用改进研究措施。观察法是及时获得并积累感性材料，验证假说的必要手段。运用案例法对个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究措施。

为完成研究任务可以采用以下保障措施：第一加强研究管理，保证研究质量。首先，制定严格的研究制度，明确每个人的职责，包括教科研活动制度、教科研学习制度、研究制度，其次，精心组织研究力量，形成多维结合的研究队伍。组织园教师为研究主体，以行政人员和一线教师相结合、骨干力量和一般人员相结合的研究队伍，以保证研究任务的完成。第三营造自主、自律、自省的科研氛围，构建宽松进取的人文环境，激发每位教师的潜能，促进研究者主体意识的提高。第二保证充足的研究时间。即保证每月两次的科研学习时间，使每个参与研究的班级都能参与集体学习或分组讨论或活動观摩。第三保证相应的研究经费。即提供足够的经费，为研究购买设备设施、教玩具、书籍资料等，从而在资金上保证教科研活动的正常开展。最后在研究过程中尤其要加强培训，提高教师研究水平。定期组织研究人员进行学习研讨，并拨出一定的科研经费，优先提供研究人员外出参观学习。

【参考文献】

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