赵艳飞

摘 要：在学前儿童语言教学中，我们发现部分学前儿童在语言学习的过程中，出现发音迟缓、发音含糊不清等问题，导致无法与他人进行正常交流。有的还会被同伴取笑，产生心理问题。本文结合教学实践，从具体案例出发，分析发生语言发展障碍的原因，找出解决学前儿童语言发展障碍的教学策略。

关键词：学前儿童;语言发展障碍;教学策略

在儿童语言发展的过程中，会受到生理、心理、语言环境、认知发展等因素的共同影响，使其语言发展的水平出现参差不齐。有的学前儿童表达能力较好，发音准确，吐字清晰;而有的学前儿童却表现出语言表达能力弱，发音不准确，吐字不清晰，不能顺畅地表达自己的意愿，在语言学习过程中发生语言发展障碍，影响其健康人格的形成。

语言障碍是指由于各种原因导致儿童不能说话或者产生语言障碍，从而很难同一般人进行正常的语言交往活动，是语言异常和言语异常的统称。语言发展障碍分类：按语言的组成要素分为表达性障碍和接受性障碍;按与其他发展关系分，Wie单纯性语言障碍和伴随性语言障碍;按语言行为特征分，为构音异常、发音异常、流畅度异常等。

一、常见儿童语言发展障碍的教学策略

（一）构音异常的教学策略

构音异常是指儿童在构音的过程中，由于构音器官或者构音方法的错误，导致构音出现不协调、构音错误的现象。产生构音异常的原因多半是由于儿童在发音的过程中，无法准确找到构音器官的位置和掌握正确的构音方法，从而导致构音异常。例如：我们常见有些学前儿童把“热”【rè】念成【lè】;又或者是，儿童在发音的过程中，人为的增加或减少音节，导致构音异常。如（不）怕【pà】念成【pià】等。

解决儿童构音异常需要在教师引导下，慢慢地帮助他们明确构音器官，掌握正确的构音方法，便能很好的帮助儿童矫正。我们在教学中，常用以下几种方法：

1.构音器官的训练法。在语言教学的过程中，教师可以悬挂一副发音器官图，带领学生准确找到构音器官。或者在语言教学过程中，给每位同学发一面小镜子，让他们照着镜子发音，以便准确掌握构音器官。为了增加语言教学的趣味性，提升孩子学习的积极性，教师还可以将构音器官训练融合于游戏、口腔等活动，配上韵律或者节奏，有助于儿童和教师开展构音器官的训练。

2.声音辨别训练法。声音辨别训练可以由发音标准的教师给学生示范，学生听。也可以将学生的发音录下来、让学生自己听或者学生之间互听，进而引导学生对声音进行辨别。

3.发音技巧训练。发音技巧训练主要是让学生掌握每个基本音节的正确发音方式。教师可以利用儿童已经会发的音位切入点，引导儿童发不会发的音。对于容易发生替代、歪曲的音，教师要明白发生替代音与被替代音之间的共性以及差异，并用恰当的方式让学生理解其差异，并模仿正确发音。

（二）流畅度异常的教学策略

流畅度异常是指儿童说话急促，发音不清晰，表达不流畅，通常表现出说话语速过快而不能准确表达，或者说话语速过慢，而产生口吃的现象。流畅度异常儿童的主要是由于言语节律错误，以及由于言语障碍而导致心理问题。因此在教学的过程中，教师可以通过心理治疗，改善儿童的语言环境等方法帮助儿童克服语言流畅度异常的问题。

1.心理治疗。当儿童有口吃时，不要模仿、嘲笑他们;不要使周围人过分注意他们说话的缺陷;在儿童表达过程中，不能表现出急躁情绪更不能粗暴地中断其的语言表达。要营造一个舒适的语言表达环境，积极鼓励儿童勇于张口说话，耐心听取儿童的语言意图，帮助儿童克服口吃的心理问题。

2.增加口吃儿童交往机会。口吃儿童多伴有紧张、焦虑、恐惧的情绪。一般来讲，交往对象及谈话的情景不同，口吃的严重程度也不同。如，有的儿童在家人面前不会口吃，而到朋友面前就口吃;有的在朋友面前不会口吃，而到陌生人面前就口吃;有的在小场合不会口吃，而到大的社交场合就口吃。通过多讲多练帮助孩子减轻口吃的现象。

（三）發音异常的教学策略

发音异常是指儿童在发音的过程中，出现音调、音量、音变等方面的过多偏离，而产生的发音不准确的现象。常见的教学方法有：

1.歌曲法。发音异常儿童运用歌曲来矫正发音，即带有趣味性，又能帮助强化正确的发音。在语言教学中可以运用不同的歌曲来训练儿童的发音，这些歌曲充满童趣，结合律动，能够很好地纠正异常儿童的发音。

2.多感官参与训练法。通过各种方式，刺激儿童的各个感官，并创设良好的教学情境，有效地调动儿童的视、听、味、触、嗅觉，用多感官的方式去吸收、去体验，从而全方位地开发儿童的潜能，如体能、识别、感官、音乐、语言、人格和社交。

3.学前时期，是儿童语言发展的关键时期，大部分学前儿童能正常的完成语言发展，但少数儿童会出现语言发展障碍。在语言学习过程中出现构音障碍、发音障碍及流畅度障碍等问题，对儿童的身心发展产生不利的影响。因此，帮助具有语言发展障碍的学前儿童形成良好的语言交际能力，克服语言障碍，是每一位家长以及教师的教育重点。

参考文献：

[1]昝飞，马红英.言语语言病理学[M].上海：华东师范大学出版社，2005：87.

[2]赵云静.学龄前功能性构音障碍儿童行为问题的探讨[J].中国儿童保健杂志，2006（2）：125-127.