刘玉玲

摘 要：21世纪高科技的发展，外语的教与学都不再是为了用英语来解决那些用汉语也能解决的问题，而是要在落实语言学习的过程中从跨文化的视角观察和认识世界，发展思维，提升分析问题解决问题的能力。中职英语教师如何将新教材《行动英语》用于教学取决于教师对语言学科核心素养的理解。

关键词：思维训练 行动英语

一、学科培养目标是教学模式的基础

2014年我国教育部提出了以文化为基础的自主发展和社会参与的核心素养培养体系，强调学科育人的价值。英语学科教育的目标也由综合语言运用能力转向英语学科核心素养的培养，包括：语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。因此英语教师对课程目标的达成要通过学语言、品文化、启心智、提情商来保证。

二、思维模式在《行动英语》对话课中的渗透

《行动英语》是浙江省中职英语新素养教材，以“做中学”的核心理念，从学生的视角取材真实生活场景和职场环境，以达到培养学生职业素养，提升语言交际能力的目标。纵观行动英语教材，文本大体分为Procedure型对话（如apply for visa、check-in、go through immigration and customs、car rental etc. ）Definition型对话（如main dishes on the menu、 making appointment with doctors etc. ） Description 型对话（如writing an resume、 ways of naming a dish etc.）和Imitation型对话（如reserve a table、 ordering a meal、 booking a ticket、 having an interview etc.）

众所周知，真实的语言环境中语言的产出不仅仅是语言的反馈，更多的是思维的反馈。思维的个性特征反映在思维的逻辑性、批判性和创造性方面表现出的能力和水平。中职学生在学习使用英语时表现出的字词问题不属于思维的范畴，但是在字词都没有问題时依然表现出的逻辑性、批判性和创造性方面的问题都是非语言原因造成的，属于思维的范畴，那么如何在以对话为教学文本的课堂教学中渗透思维的训练必须引起教师的关注和思考。[1]

一般说来Procedure型对话文本的教学，在教会学生各流程的英文表达后，利用各流程的先后顺序开展封闭性的Retell和开放式的情景任务活动可以帮助学生开展思维和表达的逻辑性训练;definition型对话文本的教学让学生学会用已知的词汇和事物去解释未知的词汇和事物的表达方式，强调思维的创造性;description型对话文本的学习可以让学生辩证批判地欣赏对事物的描述;imitation型对话的文本学习后的任务完成更能反映学生的创新意识和创造能力。但是由于职高生英语词汇表达能力有限，大多教师都仍将《行动英语》的课堂教学停留在字词的学习上。作为教师我们必须看到中职学生需要用心智和情商的提升去补足语言的欠缺，激发语言学习的兴趣。换句话说，中职学生必须要用思维的发展去促进语言的学习。

三、对话思维训练方法及教学设计

课堂教学的核心就是创设问题，创设问题的前提是整合出符合学生心智与认知的教学内容。基于教材和教师自身知识框架以及对学生认知的了解所做出的教材二次组合要符合好学生愿意学、中等生会学、基础弱地跟着能学的要求;中职学生英语语言基础差异化非常严重，基础薄弱者众多，课堂教学方法的设计应符合以学生为中心的原则，努力做到不匡不限，给予思维开放的空间，多增加趣味性，因为趣味性的设计能使学生产生学习的意愿，只有学生自己整合的语言知识才能被学生接受成为隐性知识的一部分。在课堂的实施上努力实践对话，形成积极的生本、师生、生生多维对话，尽量避免“假对话”，减少空谈式对话和预设式对话的发生，增加学生自我对话的时间和实践。

1.教学内容的整合：让认知上的挑战多于语言上的挑战

apply for visa一课文本侧重讲解了签证办理前的准备工作，以及签证办理中的interview环节。教师在突破了字词的学习重难点后，可采用封闭式训练的retell方式让学生进行流程的复述; 半封闭式的训练中教师可将first of all、and then、some days later、finally， last but not least等连词引入，帮助学生开展逻辑思维的训练;最后让学生完成网站的海报编制以及语音的宣讲两大开放式任务，从而达到夯实字词、训练思维的教学目标。

2.教学方法的设计：让语言自我的整合多于外界的输入

Main Dishes on the Menu一课文本解释了英文菜单上的几个大类，如Appetizer、Entree、Side Dish等。学习完文本后，教师可引入学生生活中的很多常见词汇，如WeChat、Internet、mug等让学生开展小组释义猜词活动，从而提升学生的语言表达能力和创造能力。

3.课堂教学的实施：让自我对话紧随其他课堂对话模式

Hunting for a Job一课包含了如何明确个人求职目标、准备个人求职简历、如何进行求职面试三大内容。在开展完本单元的生本、师生、生生对话，学习完整个求职环节的相关词汇后，空出一节课让学生根据求职流程和自身情况准备思想，准备材料，然后开展模拟求职面试。[2]

思维是隐形的，而语言是显性的。通过显性语言的学习促进隐形思维的发展需要让学习者在认知上受到挑战，有挑战和没挑战学生都会运用语言，但是认知上受到挑战会激发学习的动机，引发学生的深度思考。但是让学生有认知上的挑战对任教的老师也是极大的挑战，需要的不仅仅是知识能力，也需要教育教学的情怀。

参考文献

[1]杜春艳.英语教学中如何培养学生的创新思维能力.中学生导报（教学研究）.2013（08）.

[2]夏谷鸣.英语学科教学与思维品质培养[J]英语学习教师版2017年02期.