尚文涛

摘 要：21世纪之后，随着科学技术的不断发展，认知科学产生出了新的学习文化。这种拥有具身性质的文化催促着学习环境的具身变化，而且需要创建的是一个机械化的环境，这个学习环境可进化，在这种环境之中，需要学习者与具身学习环境相辅相成、互利共生。本文从技术具身的角度出发，研究具身关系具身环境，以此来证明营造具身的学习环境需要借助具身技术来构建。

关键词：具身认知 具身学习环境 具身文化 身体参与 具身技术

引言

以往学习环境进行构建之时往往是以行为、构建以及认知等主义作为环境构建的理论依据，这样的设计方法没有办法构建出现代高互动的学习环境，有很多弊病，所以在具身认知理论出现之后，以认知技术构建具身学习环境就显得尤为重要。

一、学习环境转变的必要性

首先，随着社会的发展以及认知科学和数字化技术的进步，学习时间正在进行不断地创新，随之产生了一种新型的学习文化，也就是具有具身性质的学习文化，这种文化强调的是环境在学习中的重要性。传统的学习文化会使得学生丧失其本身的个性，致使学习变得愈加机械化，学生在学习的过程中感到枯燥乏味，这在很大程度上影响到了学习文化的健康，阻碍了学习文化的发展脚步。但是，随着认知科学具象认知的深入发展研究，新型的学习文化出现，它所强调的是人们的身心与学习环境之间的相互联系、互相作用以及统一协调，其中，具身认知的核心“概念”“构造环境”以及“重置”推动这具身學习文化的发展;再者就是数字化技术的发展，它为具身学习文化提供了十分重要的技术支持，构造出了我们的生存以及生存环境，它是与我们的生活息息相关的，不论是学习、工作还是生活。在学习教育这个方面，数字化技术可以完成一系列的深化改革，为教育提供丰富的资源信息，实现学习文化与学习环境的具身变革。[1]

其次，具身学习文化的出现呼唤并且要求创建与其相匹配的具身学习环境，尤其是在现在这个数字化的是大背景下，具身环境是实现全面具身的基础，是势在必行的。学习者在进行学习的过程中，推动他们去学习的动力并不仅仅是他们个人，学习环境的具身因素也在其中发挥着重要的作用，而具身环境的构建是需要技术来作为支撑的，所以，在具身技术的支持下，新型学习文化才能在环境中发展，而且学习环境也可以与学习文化互相促进，互相发展。根据构建学习环境的过程以及实际的认知活动，人们一般都会借助周围的学习环境来减轻自己的认知压力，所以，在进行具身学习环境设计之时，不止要根据学习者的外露行为以及内部心理进行相关的设计，而且还要结合实际的认知活动的特点去设计，让学习环境与学习者相互联系，降低学习者的认知负荷。[2]

最后，在具身认知之中环境占有重要地位，根据威尔逊在具身认知方面的观点，他认为认知是发生在真实生活之中的，并且会随着时间的增加而有压力，认知的负荷也是可以通过环境减轻的等等，这一系列的观点都表明环境对于人们身体与心灵的认知和活动的影响是很大的。根据具身认知可以知道，学习就是学习者对环境的认知以及两者之间的联系与互动，人们和自然环境会构成一个共同体，所以，环境对于认知来说十分重要并且依赖于环境。人们的外部活动依赖于环境，内部操作同时也离不开环境的帮助，这就是学习环境的核心。

二、具身学习环境及其构建原因与作用

1.具身学习环境

所谓具身学习环境就是学习者可以通过实际的操作以及具体的肢体活动来学习、体验知识以及一些原理的环境，并且这个环境可以跟随学习者的进度以及参与程度进行自身的发展变化。这种环境是以学习者为其中心的，它重点是让学习者可以在学习的过程中进行身体的感知，随着技术的不断发展，具身学习环境已经慢慢发展成为实体与网络虚拟两个环境相结合的混合现实学习环境。

具身学习环境主要是以学生的参与为主，强调将学习资源具身化、技术的加入、环境的动态性以及最终学习成果的联系。第一，学习者的参与感是其最基本的一个属性，因为人们的认知与身体的参与感密不可分，只有学习者在环境之中控制自己的身体与环境产生联系才会形成认知活动，学习者是在身体亲身体验，与环境进行交互的过程之中积累学习经验的，所以，具身学习环境以学习者的参与为主，构建具身学习环境需要具体强调学习者与环境之间的联系，以此来达到显示学习者为主体的目的;第二，学习者的主体参与感作为具身环境的基础，那么具身性就是其最重要的一个属性，在具身学习环境之下，学习者是通过控制自己的身体进行认知活动的，而获取经验是通过实践所获取的，在学习者控制自己的身体与环境进行互动的时候，就是学习者将自己所学习的抽象的知识以及理论转化为实践操作的过程，这样学习者就可以很直观的通过实际操作了解知识，增加学习者的具身性的体验感，多方位的感知;第三，技术应用的融入，这是具身学习环境需要完成的目标，使得技术融入学习之中，让学习者能够更好地集中精力，增强感受;第四，环境的动态发展，这是具身学习环境的本身活性，因为学习环境本身是动态的，它会随着学习者的学习对象或者参与学习的方式等等发生相应的变化，并且会直接作用到学习的结果上;第五，具身环境学习结果的交互性，这是由于具身环境下学习的结果是通过学习者的实践参与以及环境之间相互交互产生的。[3]

2.原因与作用

构建具身学习环境的主要原因有两点，第一点就是知识学习的要求，知识学习需要具身学习环境进行辅助，具身认知理论表明学习并不单单只是抽象知识以及原理的学习，学习更应该将身体与心灵的参与感重视起来，这样就可以让学生通过亲身参与增加参与感，并且通过具身环境了解到知识的由来，原理的发展过程等等，增加了学习者对于知识的理解，让抽象的知识变得更加直观，更加易于学生理解并且进行记忆，并且由于具身学习环境的真实性，学生也可以更加方便地对知识进行实际的应用;构建具身学习环境的第二个原因就是考虑到技术与学习整合这一点。

具身学习环境可以为学习者创造一个更加有利于学习的环境，能够促进学习者身体与心灵的联系，促进人与环境的密切交流，使学习者获得具身经验。

三、如何以技术的具身实现环境的具身

1.技术具身实现环境具身

从上述对于具身学习环境的具体分析可以得知，技术的融入在具身学习环境之中占有重要地位，技术可以实现学生与环境之间的交互，可以在双方互动时发挥其作用，学习环境能否激发学生的日常体验与技术支持息息相关。所以，怎样处理学习者、学习环境以及技术这三者之间的关系是实现具身学习环境最重要的一点，对此，美国的技术哲学家Don Ihde开展了一系列的研究，“技术具身”就是他提出的观点，他还为具身学习环境的设计以及构建提供了理论依据和构建路径。

伊德认为文化与技术的形式限制了人類的社会，这种形式已经被情境化，但是根据实际情况可知，人们的所有活动都有其自身的文化，这些文化就构建起了知觉的情节，而环境与技术也一样，这样的生活形式也被所处情境潜移默化。他认为我们可以将技术看作是一种工具，融入在环境之中，让技术与环境相互影响，“环境”是技术生长的土壤，而“技术”就是推动环境形成以及发展的力量。

总而言之，具身环境的构建需要以技术与人之间的关系为基础，依据数字化技术加入更多的现实感受，连贯的环境，增加听觉、嗅觉等，让技术融入环境，让学习者有更加真实的体验感。

2.构建具身学习环境的原则

在进行学习环境具身的设计过程中，布莱克、西格尔等人提出了一些环境设计的大体框架，他们认为具身学习环境分为物理与意象两个方面，并且他们认为在进行设计具身学习环境时，应该注意一些原则：（1）使得具身学习环境可以让学生的更多感知加入，比如：眼睛、四肢以及面部表情等等;（2）在设计的过程中应该加入与所学习的知识相配的动作，这样可以提升学习效果;（3）老师再传授某一知识之前，让学生先体验某一个现象;（4）可以让学生使用代理来实现知识的具身，以此来直观的感受知识内容。

结语

科学的进步以及数字化技术的发展都为具身学习文化奠定了基础与技术方面的支持，也为具身学习环境的构建确立了方向。建立学习者与技术的具身关系才可以促进环境与学习文化的成长，实现学生与学习环境的融合。

参考文献

[1]李敏娇，张怀南，汪颖.具身学习环境SMALI_ab的架构分析及启示[J].现代教育技术，2015，11（25）：100-102.

[2]王美倩.“感知-行动”循环中的互利共生：具身认知视角下学习环境构建的生态学中国电化教育，2016（9）：74-77.

[3]张立新，李红梅（2009）：虚拟学习环境的生态失衡及其对策研究[J].电化教育研究，（7）：17-20，26.