刘伟

摘 要：高中物理教学中教学方法的筛选对最终学生的学习效果有直接的影响，因而必须对物理教学采取恰当的方法，激发学生参与课堂的积极性，丰富学生情感体验，使其能够对物理知识的学习及应用具有浓厚的兴趣，这对于学生知识的学习和吸收是非常有利的因素。文章以分层次教学法为例，深度分析了其在高中物理教学中运用的必要性，并且列举了相应的教学优化措施，以促进学生综合素养的提升。

关键词：高中物理 分层教学 实施策略

分层次教学法具有自身的优势性，更侧重学生的个体差异性，让每个层次的学生都能获得进步，感受到成功的喜悦。高中物理教学中采取分层次教学法将大大增加学生参与课堂的兴趣，不同层次的学生都能在自身的层次得到升华和进步，这对于学生迈向下一个学习层次具有一定的助力。如何在高中物理教学中开展分层次教学法是教师应当重点思考的内容，并且组织形式多样的教学活动，促进教学活动能够满足不同层次学生的学习需求，提升课堂教学有效性。[1]

一、分层次教学法在高中物理教学应用的必要性

高中物理在高中教学中占有非常重要的位置，正因为如此其教学模式需要不断推陈出新，继而促进高中物理教学取得了良好的教学效果。从目前情况分析，分层次教学模式是当前最前沿的教学策略，从本质意义分析，分层次教学主要是为了满足不同层次学生的教学需求，根据学生具体情况拟定科学合理的教学环节，这样可以在最大限度上提升所有学生的数学能力。简单来说，属于因材施教策略。针对分层次教学模式来说，在具体教学中的意义体现在以下几个方面：第一，进一步实现教学资源的优化，满足所有学生的学习需求;第二，帮助学习较差的学生树立合理的教学目标，对自己的学习有比较清楚的认知，坚定学习理念，与此同时还可以让基础相对较好的学生保持良好的学习心态，进一步完善高中物理教学，继而获得最佳的教学效果。[2]

二、分层次教学法在高中物理教学中的应用

1.以提问探究学生差异性

素质教育理念在高中物理教学中也得到了极为广泛的推广，在实施素质教育过程中，教师要注重因材施教。以往的教学活动中，很多教师采取的教学方法都是比较统一的授课模式，这样的教学不能满足所有学生的学习欲望，而且无法增强学生的学习内动力，这样不能提升课堂教学的有效性。针对上述教学现状，教师应当进行适当的教学反思，克服教学上的困难，注重因材施教，要根据学生不同学习程度采取合理的教学方法，这不会挫伤学生学习的积极性，让更多的学生都能够从中获取知识与技能。从某种意义上来说，这就对教师的教学提出更高的要求，他们不能局限在自己的教学限制之中，必须要从学生的实际情况，尊重每个学生的学习需求，积极引导所有学生能够参与到教学活动之中，对于学生本身来说，他们并不是产品，所以不能被“加工”，他们属于具有个性化特征的群体，学生并不是填充产品的容器，而是需要主观学习的主体。教师需要发挥自身的主观能动性，为学生能够创造适当学习条件，这必然能够促使学生的学习积极性受到极大的影响，在学习能力及动机方面都会有所改善，能够成就一番事业。

2.以兴趣激发学生学习热情

物理学科是对逻辑思维要求极为严苛的学习内容，在学习过程中学生也会遇到不同的问题，因而教师需要对学生进行指导。随着教育改革在高中物理教学中的推行，物理教学要改变传统的教学思维，组织分层次教学，教师通过提问了解到学生处于哪个学习层次。教师通过导读、引入、切入主题深入挖掘学生的学习能力和学习层次，借此通过不同的教学手段吸引不同层次学生的兴趣，鼓励他们带着问题进行实践操作，或是观察实验，针对问题提出假设，然后再进行求证，借助实验推翻假设观点，由此发现自身思维的弊端及不足，从而获取正确思维。例如：铜球落地教学中，探究体积不同的两个铜球哪个首先落地，教师引导学生对此进行假设推理，然后通过实验操作推翻假设，或是验证假设的真实可靠性。学生能够带着问题展开实验验证，由此可以看出，物理学科对学生逻辑思维有很强的要求，而且属于较为综合的学科，学生在学习过程中需要掌握层次性，通过问题引导促使学生更积极参与实验操作，通过实验探究获取正确的结果。学生能够在课堂上有足够的时间学习，这帮助学生能够形成物理思维载体，学生为了解决问题必然会开动脑筋，通过不断研究形成物理思维，在此过程中，就会形成逻辑思维关系，将学生的想象能力得以充分发挥，最重要的是能够形成一定的思维能力。从本质上分析，学习物理过程就是获取事物根源的过程。[3]

3.分层次设计作业与考核

由于学生的差异性导致他们的学习层次不同，而不同层次学生的接受能力和理解能力是存在极大的差异，这就需要针对学生的实际情况制定更适合他们的作业计划，而不是同一而论。例如，针对学习基础较好的学生，他们在完成基础作业之后，可以适当鼓励学生挑战更有难度的题目，以锻炼学生的思维和探究精神。而针对学习基础较差的学生，他们的作业构成则有两部分，有难有意，学生在完成简单部分的作业之后，再增加有难度的题目，这对于学生知识的累积和深化具有极大的帮助，同时也能让学生的学习自信心得以进步，当学生遇到困难时，教师必须及时给予解答，如此推动学生能够在很大程度上升学习层次。

物理学科日常考核是为了检验学生学习效果，帮助学生巩固所学知识，了解学生学习状况，分层次教学的运用要求教师要对学生展开分层次考核，这样才能知道学生是否在原有基础上有所进步。例如：教师可以在一张试卷上除去基础知识题设计两个附加题，两个难易程度不同，第一个相对来说难度适中，第二难度升级，教师要求学生完成所有基础知识的解答，附加题则根據自身的学习情况自由作答，教师能够借助附加题看出学生的学习能力和差异程度，进而针对性开展教学引导，让学生能够在自身的基础上获得更大的上升空间。

结语

总体来说，高中物理教学中采取分层次教学法能够让教师了解学生整体学习状况，能够对其展开因材施教的教学模式，通过教师的教学引导和鼓励，促使不同层次的学生能够获得极大的进步，从而提升高中物理教学的整体质量。文章将针对此展开更全面的论述分析，提出具有针对性的教学改革方案，深化教育改革效果。

参考文献

[1]史晓伟.高中物理课堂如何实施分层次教学[J].学周刊，2019，（17）：51.

[2]侯伟.高中物理课堂如何实施分层次教学[J].新课程·下旬，2018，（4）：80.

[3]刘万良.浅析高中物理课堂如何实施分层次教学[J].赢未来，2018，000（014）：P.35-35.