摘 要：高中语文教学中，重点为学生阅读能力的培养，虽然很多教师重点培养学生阅读思维，但是学生文本阅读能力并没有本质提高，主要在于阅读地位培养不够系统化规范化。所以需要结合学生阅读习惯来创新语文阅读思维培养方法，从不同方面来延展突破新的阅读思维模式。

关键词：高中语文 阅读思维 培养方法

教师指导学生学习语文知识，还需要培养其思维能力，这是素质教育的要求，符合现代教育发展方向。高中语文的重难点在于阅读教学，关乎学生能够更高效地学习语文。

一、阅读思维培养目标

1.循序渐进阅读

学生阅读思维能力的提升要遵循循序渐进的规律，阅读思维与阅读能力呈正相关，阅读教学因为实现继承性和创造性的融合。前者指字面理解与解释层面，表现为文本词句、情感与观念的字面上的把握，掌握有关语句的使用方法。后者即是对于阅读层面的升华，是学生基于字面理解而综合整理总结相关语句，将之提炼并深层次理解。在此期间，学生循序渐进提升了其逻辑性、深度性，实现感情到理性的升华，随着信息储量增加，那么就会逐渐提高创造力。学生要循序渐进低评价赏析阅读文本的表达形式、内容、观点，主要结合相应准则来自主发现、分析并解决问题，因此在此期间具有相对独立的批判性特征，最终上升到创新性阅读层面，可以离开文本而延展自己独立的思维与观点，深入把握文本内容的同时也增强文本阅读水平。[1]

2.贯通体裁文本阅读

高中语文阅读文本体裁类型多样，包括诗歌、戏剧、小说、散文、杂文、报告文学、时评、论文、古代诗歌、杂剧、元曲、古文等。因此需要教师结合体裁类型针对性辅导，由于学生阅读量较高，且面对其他科目繁杂的任务，因此并没有投入较多的精力在阅读中。这就需要学生能够贯通体裁，突破不同体裁对于思维的舒服，整合相关题材文本内容，提升阅读实效性、广阔性和形象性，明确把握文学创作内涵。[2]

3.深层创造性阅读

学生深层次创造性阅读也是培养目标之一，从而领略作者深层情感，从中提炼独特的见解，突破求同心理，开拓思维并善于观察事物，在观察分析中综合抽象概括事物的深刻内涵。学生通过阅读学习实践而掌握阅读技巧，基于理论层面的归纳，掌握有关思维拓展方法，有效解决后续可能出现的问题。学生掌握不同文本内容的关联性，理解创作背景与观念，掌握情感表述与结构布局的有效方式。

二、阅读思维培养方法

1.培养质疑阅读思维

高中阶段语文阅读教学中，教师要鼓励学生提出质疑问题，针对阅读问题而辅以有效的解决方法。教师将学生提出的问题加以整理，并组织课堂讨论，针对不同质疑问题而实施不同指导方法，教师点到即止，引导学生自主拓展解决思路。高中阅读思维的培养过程中，需要转变传统教学方式，如过去主要以灌输式教学方式为主，忽视学生的主体地位，教师占绝对权威的地位，学生难以自由表达思想，教师与学生缺乏有效互动，这就阻碍了学生的发展，学生阅读思维能力得不到提升。现阶段要鼓励学生质疑阅读，使其掌握独立思考的方法，调动其学习主动性，积极参与课堂教育教学过程，制造相对和谐的学习氛围。如学习《孔雀东南飞》的文章时，学生自行阅读并完成文章内容的延展，如对于文章结局进行调整改编，将主人公设置成圆满的结局。通过调动学生的质疑能力与创新水平，而打破过去的灌输式教学弊端，有效提升学生的阅读思维能力，通过质疑使学生将知识加以深刻理解与延伸，学生与教师之间为平等的学习地位，为学生视为开拓创造良好的环境。

2.培养文章梳理能力

优秀阅读作品的创作，凝结创作者的思想精华，学生阅读期间，将文章脉络加以仔细梳理，把握整体的创作思想，更全面深刻低理解阅读文章的深刻思想内涵与深层次内容。所以要培养学生文章梳理能力，明确把握作者的创作思想、创作背景与创作意图，高中阶段的语文阅读教学中，教师需要引导学生自主树立文章脉络，在梳理的过程中发现并解决问题，很多阅读作品的文章脉络较为复杂，不同文章脉络的功能也不同，如记叙文的故事情节与情感态度则是不同的脉络。教师需要知道学生自主发现研究文章的显性与隐性脉络，分别站在不同的分析角度来把握相关脉络关系，从中深刻理解文章的情感表达。

3.培养概括能力

高中阶段阅读思维培养的核心在于概括能力方面，有關语文阅读文章的篇幅可能较长，而且文章的信息多元复杂，这就需要学生具备化繁为简的能力，能根据长篇文章概括出相应的总体，从中把握有效的信息内容。假使学生不具有概括能力，那么就难以有效把握文章内容的概要，教师在指导学生阅读过程中，要重视把握人物、环境等细节刻画与创作技巧，指导学生掌握概括文章的规律与方法，通过概括水平的提升而提高阅读速率。学生课堂学习结束后，教师可以布置课后读写作业，使学生锻炼快速找出文章重点，并且总结与分析有关文章概念，有效增强文章阅读概括水平，从概念升华到内在情感。[3]

4.培养深刻性理解

高中阶段学生的阅读教学中，可以采取比较方法来培养学生迁移能力，不拘泥于所学文章的表面理解，而是要深刻把握文章的写作背景、创作意图，教师鼓励学生结合比较法来学习阅读课文，以点带面地指导学生从特定教学材料延展到更广阔的学习范畴，拓展阅读材料，通过某种类似文体与内容结构的比较，使学生能够彻底掌握相关文章的词句表述与思想情感，使学生能够在阅读学习期间不断提升归纳总结能力，如关于《雨霖铃》的文章阅读教学中，为了使学生深刻体会作者的“离愁”情感，教师可以组织学生整理汇总其他具有相同“离愁”情感与意境的诗词文赋，通过延展升华而把握相似阅读文章的共同点与不通电，以此为基础分析文章深层次内容，避免学生阅读教学过于浅显，同样需要深刻把握文章的内涵，通过深层次理解来提高语文阅读能力。

结语

根据以上分析发现，高中语文阅读思维培养至关重要，还需要加强学生阅读能力的培养，使学生掌握循序渐进、贯通体裁与深层次阅读的方法，具体的培养方式为鼓励学生质疑阅读，培养学生梳理概括能力，增强学生深刻性理解水平，为学生语文学习做铺垫。

参考文献

[1]邵永.高中语文阅读思维的培养[J].科学咨询（教育科研），2018（12）：43.

[2]夏红梅.高中语文阅读教学中思维品质培养研究[D].南京师范大学，2017.

[3]张美群.浅析高中语文阅读教学中学生逻辑思维的培养[J].当代教研论丛，2016（12）：41.

作者简介

刘景华（1983.3—），女，辽宁，本科，通辽市第九中学，研究方向：汉语言文学。