张红坤

摘 要：小学生口语交际能力的培养是新课程改革的要求，也是时代赋予语文教师的重任。但在目前的小学语文教学中，口语能力的培养并没有受到足够的重视，学生不说、少说、不会说的现象依然存在。培养学生的口语交际能力是素质教育的重要组成部分，是每个学生身心健康发展的需要，为此，教师要创设让每个学生都敢参与、愿意参与的氛围，使学生在与他人积极、平等的合作交流中准确进行表达的能力。

关键词：口语交际 素质教育 新课程改革 语言表达

小学语文课程标准明确提出口语交际教学的总目标是通过口语交际教学与训练，让学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。将学生口语交际能力的培养纳入语文课程总目标，是语文教学的一项重大改革，为此，教师应不遗余力地做好小学生口语交际能力的培养工作。

一、端正思想，正确认识小学语文口语交际教学的地位

小学语文课程标准对小学生“说”的训练明确提出了要求，并将培养学生说的能力摆在与读、听和写同等的地位。纵观语文教育教学，从其社会功能来说，所有能力的归宿点就是一个——交际，而其关键就是“说”。现代社会是信息社会，尽管信息的表达、传输方式有很多，但人与人之间交际最主要、最便捷的方式还是“说”。语文教学的积极意义在于应用，口语交际能力是学生走向社会、立足社会终生受用的语文能力，关系到学生今后一生的发展。因此，教师要秉着对社会、对学生负责的态度，端正教育思想，把口语交际训练摆到应有的高度，重视“说”“读”“写”的教学，做到读写听说齐头并进、相互结合、相辅相成。[1]

二、积极实践，营造良好的小学语文口语交际氛围

小学生口语交际能力的提高，是其写作能力提高的坚实物质基础，同时也能促进学生健康人际交往心理的形成。要想提高小学生的语文交际能力，教师就要善于营造良好的口语交际氛围。[2]

1.让学生会“听”

“耳聪”就是指人听的能力强。小学语文教学中，教师要把握听的环节，进行听的训练，这不仅仅体现在口语交际课上，还要贯穿在语文教学的全过程，要有意识地训练学生听的自觉性，提高学生听的能力。为此，教师可以在学生“听”之前提出具体要求，这样学生听时就会全神贯注，提高听的效率。平时要对学生进行意志控制的训练，引导学生排除干扰，聚精会神地听，将认真倾听贯穿始终。

2.创设口语交际的情境

口语交际具有情境性的特征，在上口语交际课时，教师要注重创设情境，可以通过引导学生观看视频、说说生活中的事，让学生有话可说。如在教《愚公移山》时，教师可以设置“愚公智叟谁智谁愚”的问题让学生展开辩论，在辩论中激发学生思维的火花，培养他们的应变能力和口语交际能力。对于学生的“说”，教师也要提出明确要求，要求学生咬字发音一定要清晰、准确，不要有停顿、结巴的现象，不要有方言土语、重复啰唆的话，语气、语速、表情要能体现不同的情境。

3.实现师生双向互动

传统的教学模式下教师居主体地位，重在教师“讲”，学生被动地“答”，师生自己说自己的，没有交流。现在的口语交际讲求双向互动。教师的态度决定了学生是否爱说、敢说。学生说话的时候，教师不要表现出不耐烦的情绪，更不能口出讥讽，要尊重学生的发言，用眼神和发言的学生交流，可以提出建议、纠正，多加赞许和鼓励，鼓励学生大胆说。

4.及时评价

学生在口语交际后，都会有个心理期待，希望教师及时对自己的交际进行中肯的评价。这就要求教师要多肯定优点，委婉地指出不足，引导学生往正确的方向走。当然，这要求教师有深厚的底蕴和教学机制，如果教师不能给予学生恰当的评价，只是一味地说“很好”“很棒”，学生就会不知好在哪里。对不同层次、不同的年级的学生，教师评价的内容和方式要有所不同，督促学生逐步向更高层次迈进。

三、勇于创新，丰富小学语文口语交际的实践

小学生的口语交际能力只有在口语交际实践中才能得以发展。为此，教师要拓宽小学生口语交际实践的内容和途径，丰富口语交际的素材。

1.上好口语交际课

教师在语文课堂上要做到精讲，腾出较多的时间让学生进行说的训练，积累口语交际的经验。这里讲“说”不仅仅是课堂上简单地回答问题，而是有目的、有指导、经常性的“说”的训练。说与读、写是相辅相成的。因此，在教学过程中，教师可以加大复述、讨论、辩论的比重。

2.开展口头说话训练

课外口语训练是课堂口语训练的延伸和补充，是口语训练的重要组成部分，绝不能被挤掉。教师要设置多种课外活动，让学生有锻炼的机会。课外口语交际氛围的营造，主要放手让学生以组、班、团、少先队、学校等为单位组织演讲比賽、模拟采访、模拟谈判、模拟电话，进行课本剧表演、讲故事、诗朗诵、辩论、社会调查等系列活动。教师在此过程中要帮助学生严密策划、精心组织、认真引导。例如课前十分钟的故事会，演讲、诗歌朗诵等都是很好的口语训练活动。

3.拓宽学生的眼界

口语交际是需要材料的，否则就是“巧妇难为无米之炊”。口语交际训练最好选取学生做过的事来进行交流，因为有亲身实践和情感体验，学生说起来就会滔滔不绝，不担心空洞没内容。每周一早，我们班都有专门的演讲时间，学生说自己做过的事，讲自己读过的故事，说自己的想法……在这种轻松、随意的氛围下，学生渴望表达，渴望把做的事拿出来与人分享，所以发言非常踊跃。

总之，学生的口语交际能力只有在口语交际实践中才能得到形成、锻炼和提高。这就要求教师既要上好口语交际课，又要随时随地对学生进行口语交际训练。只有双管齐下，学生才有兴趣，才肯开口，口语交际能力才会逐渐提高。

参考文献

[1]于漪.语文教育论集[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]韩美兰.提高小学生口语交际能力的方法[J].读写算，2011（20）.