常显峰

摘 要：小学低年级一般是指一年级到三年级，这个阶段的学生年龄普遍在六岁到九岁之间，思维跳动性快，好奇心强，求知欲重，对新鲜的事物具有较强的学习兴趣，因此在小学低段数学教学中培养学生的思维能力具有重要的意义。本文探讨了小学低段数学思维能力培养的相关对策，以便提升小学数学教学的课堂效率，促进小学生全面发展。

关键词：小学低段 思维能力 数学 对策

素质教育要求小学数学教学不能仅仅停留在理论知识的教学中，还应该提高小学生的动手实践能力以及综合素质，引导学生在动手操作中理解数学知识并应用数学知识解决实际问题。这样更有利于开发小学生的潜力，启迪智慧，让小学生主动投身到数学知识的探索与学习中，极大地提高了数学教学的效率，也培养了小学生的创新精神以及探究精神。小学低段数学教学中培养学生的思维能力需要教师为学生营造良好的思考氛围，从生活的实际出发，拓宽视野，夯实基础。[1]

一、转变教学思路，创新教学模式

在以往的小学低段数学教学中很多教师会进行灌输式的讲解，学生在课堂上主动性难以发挥，只能被动地接受，由于小学生初步系统的接触数学知识，基础比较薄弱，多数学理论难以理解，加上教师枯燥的讲解，使得很多小学生对数学学习没有兴趣，不愿意主動思考数学问题，严重影响了小学生思维能力的提升。因此小学数学教师首先要转变陈旧的教学观念，借助“互联网+教育”的形式创新教学模式，从而激发学生的学习兴趣，引领学生主动投入到数学探索与学习之中，提升小学生的思维能力。比如：在学习“圆”的特征时，教师可以制作出与圆有关的图片以及视频，如太阳，大饼，圆月等，让学生们对将要学习的数学内容进行大胆的猜想以及提问学生还能想到哪些其他圆形事物等，以便正确引入对“圆”知识的学习。这样能够快速的吸引小学生的注意力，并引发学生的思考，为数学知识的学习奠定基础。[2]

二、借助生活化教学方式，为学生营造思考氛围

数学与生活有着密切的关系，很多数学知识来源于实际的生活中，同样很多生活问题需要借助数学知识进行解决，如果教师能够将生活化教学方式引入到数学课堂中，那么培养学生的思维能力就能事半功倍。比如：在学习“元、角、分”相关的知识时，教师可以为学生营造出超市买文具的场景，为学生提供不同数额的金钱，并让一部分学生购买自己所需的文具，有部分学生担任收银员的角色，其余学生则负责监督。在角色演绎的过程中，教师应该引导学生及时发现问题，并在结束后分析问题，最后寻找最佳的途径解决问题，这样能够极大地调动学生的参与感，让每个学生融入数学学习中，并经过实际的操作思考生活中的数学知识，提升了学生的逻辑思维能力以及数学知识的应用能力。在小学低年段数学教学中，教师需要为学生提供更多的思考空间，不仅仅仅注重“教”，还应该及时关注学生的“学”，这样才能实现教学过程的良性互动。

三、巧妙设置数学问题，引发学生的思考

小学生的思维活跃，自控能力较差，注意力很容易被其他事物所吸引，因此就需要教师及时引导并启发学生思考。在数学教学中教师应该为学生讲解更多的思路和方法，领导学生纠正错误的数学思维，同时为学生设置更多的思考动机，根据小学生活泼好动的心理特征以及兴趣爱好等巧妙的设置数学问题，从而启迪学生的智慧，引发学生深入思考。比如：在学习“速度、时间、路程”时，以往很多教师会直接让学生将三者的公式强行记忆下来，然后经过大量的训练让学生掌握公式。这种形式不仅难以启发学生的思维，同时还会引起学生的厌烦心理，虽然有些学生暂时记忆了公式，但是难以灵活应用，不能举一反三。因此，教师在学习之前可以借助数学问题引起学生的思考，如龟兔赛跑中乌龟为什么会输？乌龟和兔子的速度谁更快？等问题，或者教师还可以让学生将每天上学的时间记录下来，然后根据家与学校的距离计算出每天上学的速度，最后让学生在课堂上比较谁上学使用的速度更快，这样不仅学习巧妙的记忆了数学公式，还能够启发学生灵活应用，对培养小学生的思维能力具有重要的意义。

结语

在新课程改革的背景下，小学低年段数学教学不能仅仅关注学生对理论知识的掌握情况，还应该启发学生的思维，挖掘学生的潜力，引导学生将数学知识应用于实际生活中，从而提升学生的探究能力以及创新能力。首先，教师要与时俱进，积极转变教学思路，并借助互联网等信息技术，更新教学方式，激发学生的学习兴趣，让学生能够主动投入到数学学习之中。其次，教师还应该借助生活化教学方式，为学生营造思考氛围;同时还应该巧妙设置数学问题，吸引学生的注意力，让学生在数学问题的探索中深入对数学知识的理解。

参考文献

[1]兰秀玲.浅谈小学数学教学中如何培养学生的思维能力[J].课程教育研究，2019（35）：120-121.

[2]刘艾莉.浅议如何在小学数学教学中培养学生的数学思维能力[J].中国校外教育，2019（25）：56+64.