赵典凯 甘肃机电职业技术学院 甘肃天水 741001

高职扩招百万不但赋予了新时代职业教育新的使命，而且丰富和拓展了新时代职业教育的教育对象和发展空间。按照教育部等六部委印发的《高职扩招专项工作实施方案》，2019年高职院校扩招后，生源更加多元，传统教学模式已不适应不同层次、不同类型学生多样化的学习需求。

一、高职扩招生源分析。以甘肃机电职业技术学院为例，2019年高职扩招第一志愿报考人数3174人（截止时间：7月20日）。为了提高人才培养针对性、适应性和实效性，对生源状况进行了初步分析。

表1 考生学历类别一览表

（一）学历层次。普通高中、职业高中、技工学校、中等专业学校毕业生报考人数1883人，占报考人数的59.33%。

表2 考生资格类别一览表

（二）职业分布。从表2看，应往届高中毕业生和应往届中职毕业生占报考人数的73%，学生群体仍然是扩招生源的主要来源。企事业单位在职职工和农民工比重也较大，占报考人数的19.28%。

表3 考生年龄分布一览表

（三）年龄结构。从表3看，考生年龄最小的17岁，最大的55岁 考生40岁以下（含40岁）的2796人，占88.09%40岁以上的378人 考生年龄主要分布在22-33年龄段，占报名总数的63.17%。

通过分析可以看出，扩招生源学习基础差异大，年龄结构跨度大，职业分布比较广泛。为保证教学质量，必须针对不同群体考生的学习形式、学习时间、培养要求量身定制培养方案。

二、生源多样化背景下高职英语教学面临的挑战

（一）教材不能体现专业特点。当前，高职院校的英语授课内容基本使用全校统一的教材，内容以学科为本位，没有与行业标准和工作过程对接，既无法体现专业特点，也不利于学生职业岗位英语技能的培养。

（二）教法无法适应岗位特点。职业院校英语课堂上，传统的教学方法依然占主导地位，教学基本还是“以教师为中心”，英语教学没有模拟职业岗位实际，创设教学情境，英语在工作岗位上的实用性没有得到体现。

（三）教师缺乏专业指导能力。高职英语教师大都是英语专业毕业，知识结构单一，没有行业实践背景和必要的专业知识，对所培养学生未来的职业岗位需求缺乏了解，不利于学生的知识、技能和科学素养的综合培养。

三、生源多样化背景下英语教学的策略

（一）对接标准，开发教材。将国际化生产的工艺流程、产品标准、服务规范等引入教学内容，实现课程内容与职业标准对接。通过建设网络在线课程，组织教师参与编写针对扩招学生的教材，鼓励教师开发适用于不同生源类型的新型活页式、工作手册式等教材，满足不同模式教学需求。

（二）因材施教、分类培养。尝试分类分层教学，针对英语基础较好的高中生源学生可采取交际教学法、任务型教学法和探究教学法 针对英语基础比较差的中职学生，可采用以语法翻译法和听说法为主的教学方法，注重学生英语基础知识重新学习和培养学生初步的英语听说能力 针对 “弹性学制”学生，可采用学分制，开展线上线下混合教学，以“泛在学习”、“移动学习”为主。

（三）多措并举，充实师资。通过资源整合挖潜一批、专项培训培育一批、校企合作解决一批、加快英语师资队伍建设。一是从企业选调学历高、专业对口、有实践经验的员工，担任专业英语教师。二是与企业开展现代学徒制教学，邀请企业专家和能工巧匠共同培养学生。三是通过开展企业实践和教学能力提升培训项目，提高英语教师的教学能力。

总之，在生源多样化背景下，应根据不同类型学生的英语基础和学习需求，采取灵活多样培养方案，将职业岗位所需要的语言知识与技能、职业技能和人文素质融入教学全过程，将“质量型扩招”的目标落到实处。