【摘要】在小学英语阅读教学中，教师往往侧重学生的基本技能训练，而忽视或弱化学生的思维能力训练，导致课堂中设计的教学活动抑制了学生思维能力的发展。为了改变这一现状，教师可以科学合理地设计问题链来引发学生积极思考，有效促成学生丰富的语言输出。本文结合教学实践，在“读前、读中、读后”三个环节设计问题链，强化思维训练，从而提高小学英语阅读教学的实效。

【关键词】问题链;思维能力;阅读教学

【作者简介】汪婉真，泉州台商投资区树人小学。

【基金项目】本文是福建省教育科学“十三五”规划2017年度课题“小学英语阅读轻松教与学的策略研究”（立项批准号FJJKXB17—353）的研究成果。

《英语课程标准》明确指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。在小学英语课堂教学中，教师可以根据学生已有的知识或经验，将文本知识转换成层次鲜明的一连串教学问题。师生围绕环环相扣的问题情境，进行多角度、多层次的探索、学习和发现，鼓励学生独立思考、大胆质疑，最终提升学生语言和思维共同发展。现结合课堂实例，谈谈如何在“读前、读中、读后”三个环节设计问题链，强化学生的思维训练。

一、读前质疑，引导主动思考

读前活动是在教师的引导下以学生已有的学习经验为基础所做的热身活动。在阅读前，可以提出一些问题，让学生积极思考;也可以把学习的主动权交还给学生，让学生打开思路，有目的地设问，发挥学生的自主能动性，带着自己的思考找到问题的答案，在阅读的过程中他们会更专注、更主动地探究新知识。（张海燕，2017）

例如，外研版六年级上册Module 4 Unit2 Our favorite festival is the Spring Festival.这一课时，可以先提出一个问题“What festivals do you know？”，让学生说说自己所知道的节日。接着提出一个问题“What do you want to know about festivals？”，学生畅所欲言，提出了以下问题“When is it？”、“What can we do？”、“What can we eat？”等。最后再呈现一些图片，让学生猜测 “What festivals are they？”根据图片所提示的信息，学生很快给出了自己的猜测。最后再对学生说“Do you want to know more about Chinese festivals？”自然导入新课。这些问题环环相扣，层层递进，有效地促进了孩子真实而积极的表达，呈现了隐藏在答案背后的思维的过程。

二、读中启发，体会课文内涵

读中活动要以学生阅读为主，引导学生在完成一系列任务的同时深入解读文本，消化知识，获得相关体验。在阅读中，教师可以为学生全面、系统地理解故事内容而精心设计有较强的系统性和逻辑性的问题链。以“问题”为线索阅读课文，使学生在获取知识的过程中发展思维，实现语言知识向语言能力的转化。

Our favorite festival is the Spring Festival. 这一课时，在处理文本知识的過程中，先提出一个问题“What Chinese festivals are they？”让学生带着问题观看课文视频，整体感知课文内容。接着让学生回答问题“What do people eat？”。最后提出问题“What do people do？”，让学生认真阅读，把答案画出来。以问题串联文本知识的学习，以问促思，强化学生的思维训练，学生都积极思考，踊跃回答，课堂轻松、愉快又高效。

三、读后反思，渗透情感教育

读后活动主要是让学生根据所学内容进行各种思维活动，在阅读学习的基础上鼓励学生将所阅读的内容与自己的知识、兴趣和观点联系起来，尝试在类似的情境中运用语言进行交际，从而提高学生的综合语言运用能力。（张海燕，2017）阅读后，可以设计一些问题让学生从情境出发，总结所学的知识及其内在联系，大胆展开想象，培养学生思维品质的生成性和开放性。

在处理文本知识后，提出问题“What do you know more about these festivals？”问题抛出之后，学生发散思维，各抒己见，纷纷给出了以下答案“The Dragon Boat Festival is to remember Qu Yuan.”、“The Mid-Autumn Festival is on August 15th .”等。总结学生答案，渗透情感教育“Protect our Chinese tradition and inherit our Chinese culture.”并提出问题“How to inherit our Chinese Culture？” 由于有了前面几轮的问题链作铺垫，学生对文本的理解不再只停留在文字上，而是上升到一定的情感高度。

总之，问题链设计的关键，是教师能够根据学生实际情况，根据教学内容设置有层次、有梯度、能促进学生思维能力发展的一连串教学问题。通过层层递进的问题，激起学生自主表达的欲望，帮助学生建立思维途径。给予学生更多的思考空间，培养学生自主学习和合作学习的能力，力求使课堂真正成为形成语言能力、提升思维品质、发展学习能力的过程。

参考文献：

[1]义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]张海燕.小学英语阅读教学理论与实践[M].南京：译林出版社， 2017.

[3]王芳.在故事教学中设计问题链，帮助学生建立思维路径[J].英语学习（教师版），2017（2）.