李世平

摘  要：学习中，与自主学习相关联的方式有接受学习、合作学习及探究学习。文章以“篮球的行进间投篮”单元教学为例，就自主学习方式的有效运用，陈述了应结合与之相关联的学习方式的观点，提出了自主学习应以接受学习为基础、合作学习为协同及探究学习为阶梯的要求，旨在助推学生更快完成学习任务，更好达成学习目标。

关键词：体育教学;自主学习;“篮球的行进间投篮”

中图分类号：G807.3        文献标识码：A        DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2019.04.001

自主学习是新课改倡导的一种现代学习方式，强调学生主体作用的发挥，促进学生独立分析、主动实践、积极探索、敢于质疑及勇于创造等能动意识的形成，进而更快地完成学习任务，更好地达成学习目标。在体育教学中，如何运用自主学习方式，并使之行之有效呢？笔者根据自身的实践与思考认为，应该结合与之相关联的接受学习、合作学习及探究学习等方式。

1 自主学习应以接受学习为基础

自主学习体现自主性，而接受学习则以非自主性为前提，二者虽说存在本质差别，但均以让学生学会、会学为教学目标。对于体育教學而言，学生对动作技术的认识、理解、掌握，离不开教师的引领、讲解、指导;学生基础薄弱，甚至基础全无，谈自主学习，犹如无源之水、无本之木。

1.1 接受学习不可或缺

体育教学中，学生对动作技术的理解、动作要领的掌握，需要一个过程，特别是对一些学习热情不够、学习能力偏弱的学生来说，教师应该不断对其加以思想诱导、精神鼓励、任务督促及目标激励等，在指导学练时，反复抓，抓反复。如“篮球的行进间投篮”单元教学，教师首先要培养学生的球性、球感、运球、行进及投篮等基本能力，然后通过对各项技术的分解学练、完整尝试，逐步达到动作连贯、过程顺畅，让学生在感受进步中建立信心，累积兴趣，提升能力。

1.2 自主学习催促进步

学生通过接受学习取得零的突破后，往往能化被动为主动、由自愿到自觉，积极性提高，主动性增强，不满足学会、学好，而追求会学、会用。在“篮球的行进间投篮”单元教学中，教师结束了一堂课的教学任务后，引领学生进行思考：如何设法巩固动作技术？怎样才能确保更快进步？带着不是任务的任务，学生会积极利用体育活动课、周末及节假日等时间，反复练习“一大、二小、三跳起”动作，进而慢慢远离“僵硬”“生疏”，渐渐临近“灵便”“ 娴熟”。

1.3 两种方式交替互融

自主学习并不是对接受学习的否定，教学中新生成的东西有时必须得靠教师去解疑释难;学生可以通过自主学习补“短板”，但难以逾越接受学习去“硬伤”。对于“篮球的行进间投篮”教学，可以说，大多数学生通过刻苦学练，仍然难以做到手脚协调。对此，靠反复练不但不能解决问题，而且极有可能导致学生因枯燥乏味而失趣。笔者的办法是：先模仿，看谁学得像模像样;观视频，比谁做得不落下风;再跟做，看谁学得从容自如;争展示，比谁做得更高一筹。

2 自主学习应以合作学习为协同

学习中，自主学习体现的是学习者个人的积极、主动、自愿、自觉等心理意识，而合作学习则是学习群体中所表现的平等相处、共同协作、有益交往及良性竞争等心理品质;自主学习能够提高学习质量，促进学习者进步得更快些，而合作学习除此之外，还能健全人格发展，培养合作能力，孕育个人素养，涵育团队精神。

2.1 在合作中感受氛围

学生产生了自愿、自觉的意识后，其主动性的增强与积极性的提高，需要通过群体的合作学习来促进和调动;在学习过程中，学习者目睹了伙伴的进步后，必然会摆脱被动，走出消极。在教学“篮球的行进间投篮”动作前，教师可以利用多媒体组织学生观看“行进间投篮”慢镜头回放，以此加深印象;教学中，教师要设法发挥体育骨干的展示作用，激励学生主动、积极学练;通过个体自评、伙伴互评及教师点评等评价方式，让学生感受上进氛围，增强求知欲望。

2.2 在合作中弥补不足

众所周知，不同的学生，其运动基础、能力及水平等存在着一定的差异，如果局限于自主学习，那么，滞后生不但不能较快缩短与优生的差距，而且还影响其自信心，削弱其积极性。因此，合作学习显得尤为重要，因为它能促进学生在异质小组中互助合作，达成共同进步目标。考虑到“篮球的行进间投篮”动作学练难度较大，笔者预设的合作学习方式是：差异较大者结对，进行一对一帮扶;中上等学生结对，比一比进步幅度;教师与滞后生结对，确保无一人落伍。

2.3 在合作中共同提升

心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。置身于学习群体，学习者通过自主学习寻求合作，通过合作学习激励自我，既能收获进步，更能增添兴趣。在“篮球的行进间投篮”学练中，由小组长带领大家一个接一个地完成上篮动作，练习中，都不希望因自己的失误而造成过程脱节，甚至过程中断。于是，学习者事先会主动思考，事中会积极表现，事后会努力反思。如此有效的学练、合作的氛围，彰显的是课堂魅力，凸显的是共同提升。

3 自主学习应以探究学习为阶梯

终身学习没有教师的陪伴，鲜有伙伴的合作。对于学习者来说，养成良好的终身学习习惯，必须具备一定的自主学习能力，持有端正的探究学习态度;与自主学习相比，探究学习要求学习者在学习过程中，表现得更为主动、更加积极，换言之，就是学习者发现问题、分析问题及解决问题的能力由自主层面上升到探究层面。

3.1 促进学生主动发现问题

自主学习是一个从不会到会的过程，而探究学习则是从会到精通的过程;学习过程中，问题会不断出现，是早发现，还是晚发现？是个体发现，还是群体发现？在“篮球的行进间投篮”教学中，学生掌握了单个动作后进行组合练习，会出现手脚不协调、动作不连贯及控制球能力下降等状况，处于自主层面的学生会认为，自己的基本功不扎实，还需要多练、苦练;而处于探究层面的学生则感到，基本功不扎实是一个方面，关键是缺少单个动作之间的有效衔接。

3.2 促进学生学会分析问题

处于自主层面的学生往往只能根据问题的表面现象进行分析，而处于探究层面的学生分析问题时基本会揭示到问题的内在本质;全面看问题的分析通常能够到位，而片面看问题的分析势必出现错位。再如“篮球的行进间投篮”组合练习，动作完成不了，或者完成不好，其根本原因是主观问题，还是客观因素？是基本功不够扎实，还是组合条件尚未成熟？逐一对照问题，做到分析到点，然后再采取对应的改进措施、补救办法，方能完成学练任务，达成学练目标。

3.3 促进学生积极解决问题

在体育学练中，不具备探究学习能力的学生，发现问题比较肤浅，分析问题难以到位，解决问题不够彻底;探究学习能力较强的学生，在运动技能的掌握方面，优势明显，进步较快。还是以“篮球的行进间投篮”动作学练为例，自运球完成行进间投篮时基本做到从容自如，可一旦接队友的传球，动作质量立马下降;在较为激烈的比赛中，常常因“一大二小三跳起”的节奏把握不好而失去得分机会等。对此，探究学习者自然会设法强化个人技术，提升配合意识。

4 结束语

自主学习思想是由国外的思想家、教育家倡导的，自主学习方式源于著名教育家叶圣陶先生提出的“教是为了不教”的教育理论，其价值已被广大教育工作者所接受、认同。针对学生自主学习能力的培养，广大基层学校已有充分认识，正在努力践行。作为体育工作者，要不甘落伍，与时俱进;科学运用，惠及学生。

参考文献：

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[2] 何基生.试论学生的自主学习意识及其培养[J].当代教育论坛，2007（23）：43-44.

[3] 姬上兵.现代体育学习方式的特性及与传统体育学习方式的整合[J].体育学刊，2013（5）：86-88.